《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》确立了我国小学科学课程的总目标是提升学生的科学素养,旨在培养具有科学精神、实践创新能力、问题解决能力等全面发展的人。当今,培养学生的核心素养,让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力也愈加受到人们的重视。处于新时代下,深化教育评价改革需要落实与践行。如何将课程标准中的理念和培养目标融入到小学科学探究活动中,并通过匹配的评价工具对学生进行及时地、真实地、有效地评价,从而了解到学生真实的能力水平,引起了广大小学科学教师的思考与探索。本研究基于小学科学探究活动的特性和表现性评价的特点,对小学科学探究活动的表现性评价进行探索,探寻出小学科学探究活动表现性评价的要素、理念、意义及科学探究活动表现性评价的设计原则、设计框架。在表现性评价的理论和技术的指导下,结合科学课程目标,对小学科学教科版四年级上册第三单元《运动与力》中的第七、第八节内容“设计与制作小车”进行设计,并从小车的设计、小车的制作、小车的评估三个阶段开展了相应的探究活动。同时,将开发的小学生的科学探究活动综合能力表现性评价工具应用于教学实践。本研究将学生的综合能力分为科学学习能力、创新能力、综合思维能力、社会参与能力、情感认知能力、科学探究能力共6个维度为一级指标,在此6个维度之下设计了24个子维度作为二级指标,以此为评价内容开发匹配的评价工具。通过学生评价、访谈等方式收集与学生综合能力相关的资料,最后,整理与分析资料。由本研究的过程、结果得出了学生的综合能力可以“看得见、摸得着、能评价”;评价量表的开发与应用有利于教师了解学生的水平、调整教学方向;科学探究活动有利于提高学生综合能力;学生的创新能力需要在实际活动中进行培养;学生独立思考的能力与学生解决问题的经历有关;科学探究活动有利于锻炼学生应对问题的勇气;科学探究活动具有独特的吸引力的结论。通过回顾研究的过程,为小学科学探究活动开展综合能力表现性评价提出了建议,并根据综合能力表现性评价的真实状况作出总结,得到了提高评价主体的多元性以加强表现性评价的客观性;拓宽研究广度,取得更多的实践经验以提高表现性评价的普适性;对探究学生综合能力的影响因素进行研究深度的挖掘等反思。