文言文,又被称作书面古文,是中国古代汉语经过大量人为长期的训练、熏陶从而逐步规范化、体系化的书面语言。所谓述而为言,法以成文,由策、赋、记、诗、词、曲、志、骈文、八股等一系列多门类繁多文体构成的文言文无论在中国古代、近现代乃至到了当代仍然扮演着重要的文化角色,是沟通、传播中华文明历史传统渊源中哲学、文化、科技、政治等领域智慧与成就的重要载体,也是促成中华文明传统文化繁荣昌盛,流传至今的重要津梁。在如今2011年版新课标背景下的初中教学实践中,除了培养中学生识、读、译、记文言文基础能力的功能性教育,深入理解文言文精神内涵的人文性教育亦成为了重要的教学组成部分,然而在实际教学的工作中,不少学生与教师对于文言文究竟如何学与教才能得其精髓,相对实现文言文课堂效率的提高,真正达成优秀传统文化的传承存在着疑惑和问题。本论文基于初中语文教学实践中出现的问题,总结自身及他人教学实践中的经验,参考优秀研究者提出的观点,通过调查法、分析法、文献法等研究方式,对当前初中文言文教学结构进行梳理,教学方案进行分析,并对初中文言文教学设计策略提出几点拙见。本论文由以下五个章节的内容构成：第一章的主要内容是针对人教版初中文言文教学目标与要求的概述和解读。建立在2011年新版义务教育课程标准基础上,对初中文言文教学目标等要素进行阐释与分析。第二章的主要内容是针对人教版初中文言文教材内容概述及单元要求的解读,并基于对人教版初中语文教材选文内容的分析给出适当的教学和评价建议。第三章的主要内容是针对初中文言文教学现状的调查与分析。调查对象来自浙江省杭州市若干所公办初中的具有数年工作经验的语文教师。第四章的主要内容是针对初中文言文教学的教学目标和教学内容设计策略及笔者观点的论述,由设计依据、三维目标、教学内容等部分构成。第五章的主要内容是针对初中文言文教学的教学过程和教学方法设计策略及笔者观点的论述,由过程设计、教学方法、评价方法等部分构成。