在倡导“系统综合思维、创新、合作探究、深度学习、核心素养”的教育理念下,提高学生系统综合思维、创新能力,促进深度学习,提高核心素养是教学重点。问题教学和笔记能和这些理念契合,是指向深度教学、核心素养的途径。基于课堂教学方式改革、初中地理学科地位和课堂笔记不重视的现状,探索能促进初中地理课堂学习的教学模式就有了现实意义,也可以丰富中学地理教学理论。以问题和笔记引导、贯穿教与学全程作为切入点建构教学模式,系统研究具体应用策略,探讨模式适用范围,通过理论研究和初中地理实践来验证和完善模式。研究内容第一部分是关于模式的建构,尝试探讨了问题教学的归类,也探讨了问题教学、问题导向教学和“问题—笔记”导向教学之间的关系。问题教学包括问题导向教学,问题导向教学包括“问题—笔记”导向教学。模式建构是从模式的五个构成要素来进行的,即主要理论依据、教学目标、程序步骤、实现条件、评价,建构了问题与笔记引导、参与、贯穿教与学全程的三步十环“问题—笔记”导向教学模式。基于此提出该模式下的教学观、教师观、学生观。第二部分是关于模式应用的策略。提出问题体系逻辑性和情境创设适时性是该模式应遵循的两大基本原则。然而,模式作为教学的基本框架还要依靠一些策略,研究认为问题教学策略是一个相互作用的系统,应包括六个基本维度,具体到该模式,可细化为最主要的七方面:问题设计策略、问题提出策略、问题情境创设策略、问题解决与复习的合作学习策略、问题笔记运用策略、问题作业策略、“问题—笔记”导向教学评价策略。第三部分是关于模式在初中地理应用的适用性分析。研究认为分析地理学科的学习特性是分析模式适用性的基础,地理学习特性包括:学习工具层——地形基础性;学习观念层——区域时空观、人地协调观;学习路径层——着地生活实践性;学习思维方式层——思维要素综合性。在地理学习特性的基础上,从应用学科、学段、课型、教学内容、核心素养的培养来分析探讨该模式在初中地理的适用性。第四部分是关于模式的实证研究与评价。为了验证模式的实际效果,采取教育实验、学生访谈、学生问卷的方法。实证研究具体的内容包含学生的成绩、上课表现、对教学措施的态度、笔记情况。实践表明该模式总体上能够对学生产生积极作用,能够提高成绩、课堂积极性、合作交流能力等,学生总体比较认可该模式的一些教学措施。当然,该模式有优点,也有缺点,也有一些问题值得思考和完善。最后综合对三环十步“问题—笔记”导向教学模式在初中地理的应用研究做了总结,然而学生能力精确测量与量表完善、理论研究深度的增加是以后努力的方向。