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目的:1.汉化英文版护生临床护理实践自我调节学习量表（the Self-Regulated Learning Scale in Clinical Nursing Practice for nursing students,SRLS-CNP）,形成适合评价我国护生临床护理实践自我调节学习的量表;2.评价中文版SRLS-CNP信效度,并将此量表应用于临床护理实践的护生中,使其获得更多的验证及推广;3.调查护生临床护理实践自我调节学习情况,并分析其影响因素,为确定未来干预人群和提高护生临床护理实践自我调节学习能力提出改进策略。方法:1.在取得英文版SRLS-CNP使用权后,采用Brislin正译-回译模式进行翻译,根据认知性访谈、2轮专家咨询、预调查结果对量表进行文化调试。采用便利抽样法选取就读于安徽省本科医学院校符合纳入标准的护生为研究对象,向其发放一般资料调查表、中文版SRLS-CNP、自我调节学习能力问卷、学业自我效能感量表,使用926份有效数据对量表进行信效度检验。条目分析以CR值＞3且P＜0.05;条目与量表的相关系数r＞0.3;删除后的Cronbach’sα系数≤总量表Cronbach’sα系数;条目共同值＞0.4;条目因子载荷＞0.4标准。采用Cronbach’sα系数、折半系数评价量表内部一致性,Pearson相关系数评价量表重测信度;I-CVI和S-CVI评价量表内容效度;探索性因子分析、验证性因子分析、内部相关性分析评价量表结构效度,Pearson相关系数评价量表校标效度,最终形成中文版SRLS-CNP。2.采用便利抽样法抽取蚌埠医学院216名护生为研究对象,向其发放一般资料调查表和中文版SRLS-CNP。采用统计学描述、t检验、单因素方差分析、多元线性回归分析调查护生临床护理实践自我调节学习现状并分析其影响因素。结果:1.中文版量表由动机子量表和学习策略子量表共16个条目构成,动机子量表包括内在动机（4个条目）和成就动机（3个条目）;学习策略子量表包括综合知识和护理技能（5个条目）、多维思维（2个条目）、努力控制（2个条目）。条目分析结果显示各指标均符合要求。总量表Cronbach’sα系数为0.949,折半系数为0.884,重测信度为0.936。内容效度均符合要求。探索性因子分析动机子量表提取2个公因子,累计贡献率为81.974%;学习策略子量表提取3个公因子,累计方差贡献率为84.064%。验证性因子结果显示X~2/DF＜3、RMSEA＜0.05、IFI＞0.9、TLI＞0.9、CFI＞0.9、PGFI＞0.5、PNFI＞0.5均符合要求。内部相关性结果显示各维度相关系数均小于各维度与量表的相关系数,中文版SRLS-CNP校标效度分别为0.685、0.762说明中文版SRLS-CNP效度较好。2.护生临床护理实践自我调节学习量表总得分为（59.014±10.160）分,均分为（3.688±0.635）分,得分率为73.768%;动机子量表均分为（3.602±0.693）分,得分率为72.040%;学习策略子量表均分为（3.756±0.654）分,得分率为75.120%。3.单因素分析结果显示,年级、与临床护理实践带教老师关系、喜欢护理专业程度等9个变量在护生临床护理实践自我调节学习总得分上差异均具有统计学意义（P＜0.05）。多元线性回归分析显示,年级、喜欢护理专业程度、是否会考虑老师提出的相关问题、大学学习资源丰富情况是中文版SRLS-CNP总分的独立影响因素。结论:1.中文版SRLS-CNP具有较好的信效度,可作为我国护生临床护理实践自我调节学习能力的评估工具。2.护生临床护理实践自我调节学习水平处于中等,有待于进一步提高。3.护理教育者可通过影响因素探索提高护生临床护理实践自我调节学习能力的干预措施。