现代人必须要掌握三种基本技能,写作能力则是其中比较重要的一项,因此写作也是高中阶段语文教学的重要组成部分。我国早在2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》中就已明确提出:“写作教学应看重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维”。同时还对教师教学提出了更为细致的要求,需要重视学生的思维发展,鼓励学生能够在自由状态下以自己独立的视角与个性进行表达,既要减少对学生写作的束缚,又要诱导学生更多的写作创意,为学生创建更开放的创作空间。这些要求在提醒着所有语文教师,写作教学并不是单纯用以传授知识的,而是要让学生掌握各种写作体裁的方式,具备更高的语言文字运用能力,并由此达到自我表达与发展的目的,从而提升学生的思维与能力。高考是一次性的选拔型考试,语文一科共150分,而写作则独占60分,这足以体现写作在语文中的重要程度。面临高考的高中生都知道,高考作文的要求是除诗歌外其它文体不受限制,但是要想在高考中获得更高的分数,学生就必须要能写好议论文,同时这也是教师的写作教学难点。议论文是一种比较特殊的文体,其中充满了分析、判断、演绎、推理等多种抽象思维和逻辑思维的内容,需要写作者具备良好的思维逻辑性、深刻性和严密性。因此教师在议论文写作教学中,不仅要让学生明确议论文的写作方式与技巧,更要锻炼与提升他们的思维能力,让他们具备写好议论文的能力。但是,在目前的高中生议论文写作中,却往往存在以下四点问题,第一,内容不符合题意;第二,中心点没有明确;第三,缺乏辩证性内容;第四,没有透露真情实感。这四项问题恰恰体现了当前高中生在写作时面临的困境,在长期的教学实践中不难发现,学生最鲜明的问题在于无法有效表达作文的立意。对于议论文而言,立意是写作之本,是体现作者思维灵活度、深刻度、创造性和敏捷性的核心,更是获得好评的关键。在写作过程中,学生所表现出的思维障碍并不等同于心理学中的概念,而是特指“正常人的思维定势习惯”,尤其在明确议论文写作立意时,当客观事物对学生大脑形成一定的印象基础,学生的思维起点就会受到限制,思维的方向与逻辑就会发生错乱,难以真正从客观的角度表现事物或事实的属性和规律,导致议论文写作表现不佳。根据高中语文中议论文写作实践教学的实际表现,笔者以成都市籍田中学为例对高中议论文写作的立意的思维方式展开研究。采用文献分析法、例题抽样、问卷调查法、实践操作等方法,探究高中议论文写作中立意的思维障碍类别。具体通过以下四步开展:第一部分,以高中生议论文写作立意的思维方式为探讨对象,通过文献分析法,对文中“议论文”“思维障碍”“立意的思维”等作界定;并依托朱行能先生《写作思维学》、蒋念祖先生《高中生论说文写作指导大全》文献和四川师范大学马正平教授的“非构思写作”写作思维学研究成果,为高中语文教师议论文写作立意的思维训练设计寻找理论支撑。同时,为帮助高中学生突破议论文写作立意的思维障碍,本文参考了耿慧慧老师的《高中“复盘式”写作思维指导十八讲》一书涉及的相关理论。第二部分主要抽样调研了成都市籍田中学高中语文组教师和高2021届8、10班学生议论文写作中立意的思维现状。通过分析学生问卷调查和抽样教师访谈方式,发现该校高中生在议论文写作立意的思维障碍类别。第三部分以分析成都市籍田中学高中议论写作立意的思维障碍为核心,抽样调查高中生议论文写作立意的思维障碍形成因素。第四部分则依据写作思维学相关理论和前人实践经验,笔者围绕“高中议论文写作立意的思维障碍”这一研究论题,制定出三份教学设计,并在我校高2021届8、10班级上期的议论文写作教学对比实践以检验其有效性。解决高中生议论文写作立意的思维障碍问题,研究分析写作思维学相关理论固然重要,但若有一组科学合理且操作性强的教学设计,供师生在高中议论文写作立意的思维教学中使用,并通过实验数据的对比,探究出该组教学设计的有效性,权且作笔者本文研究的一点收获。