学业自我效能感是自我效能感在学习领域的表现,与学业成就有着紧密的联系,是影响学业成就水平的重要因素。国外对学生学业自我效能感早有研究,并重视对学生学业自我效能感的培养,而目前我国学业自我效能感的研究却十分薄弱,特别是对于应用技术本科学生学业自我效能感的研究更是缺乏。应用技术本科教育是我国高等教育的重要组成部分,应用技术本科学生是我国未来的高级技术应用性人才。但是,当前众多应用技术本科学生学习状况的实际水平与期望之间却存在着一定差距,表现出学习努力程度不够,缺乏主动性,学习情绪低落,学业自我效能感偏低等现象。为此,本研究以西南大学高职学院、重庆邮电大学应用技术学院、四川外语学院应用技术学院三所高校共806名应用技术本科学生作为被试,通过问卷调查,探索应用技术本科学生学业自我效能感在性别、专业、年级,生源上的差异及交互作用。结果表明:1、应用技术本科学生学业自我效能感总体强度偏低。学业自我效能感总分平均接近中点2.5,学习行为自我效能感平均得分稍大于2.5,而学习能力自我效能感平均得分低于2.5。2、不同性别应用技术本科学生学习能力自我效能感存在显著差异,男生显著低于女生,学习行为自我效能感和总分差异不显著。3、不同年级应用技术本科学生在学习能力自我效能感上达到边缘显著,大一(边缘)显著低于大三学生,学习行为自我效能感和总分差异不显著。4、不同专业应用技术本科学生学习能力自我效能感差异显著,文科学生显著低于理科学生,学习行为自我效能感和总分差异不显著。5、应用技术本科学生学业自我效能感在年级与生源的交互作用上差异显著。学习能力自我效能感,在年级方向上:大一,城市学生显著低于农村学生得分;大三,差异不显著。在生源方向上:城市学生,大一显著低于大三得分;农村的差异不显著。学习行为自我效能感,在年级方向上:大一,城市学生与农村学生得分差异不显著,大三,城市学生得分显著低于农村学生。在生源方向上:城市学生,大一显著高于大三得分,农村的差异不显著。最后,在研究结论的基础上,本研究提出:树立名元智力观,计学生体验到成功的喜悦;设置合理的学习目标,减少学生失败的机会;增强榜样示范,发挥榜样的力量;引导学生正确归因,提高学习积极性;营造良好的学习氛围,对学生取得良好成绩充满期待五条教育建议,以提高应用技术本科学生的学业自我效能感,增强学习动机,影响学业成就,为国家和社会培养出优秀的高级应用技术实用人才。