教师专业身份认同越来越受到研究者的关注。师范生正成为热门的研究对象。专业身份认同不仅是教师教育的来源和动力,也是教师教育的效果指标。以往的研究表明,教师专业身份认同的发展能够促进教师的课堂决策、幸福感、效能感和就职意向。兼顾教师专业身份认同的重要性,本研究采用混合研究方法,探讨英语师范生教师专业身份认同是如何在语言教师教育中形成和发展的。本研究以社会认同理论、自我认同理论以及身份状态理论为理论基础,对英语师范生教师专业身份认同现状、建构过程及影响因素的研究进行了研究。本研究旨在回答以下问题:(1)在师范教育中,英语师范生教师专业身份认同现状如何?英语师范生教师专业身份认同在性别、年级、家乡等人口学信息上是否存在差异?(2)在师范教育中,英语师范生是如何建构教师专业身份认同?(3)学校因素(如课程、教学效力和校园氛围)中哪个因素对英语师范生教师专业身份认同的建构与发展影响最大?为了回答以上提到的研究问题,研究者以自西北师范大学的279名英语师范生作为研究对象。研究数据来源于问卷调查和半结构式访谈。问卷采用SPSS和AMOS软件进行分析。研究结果如下:(1)英语师范生教师专业身份认同整体水平相对较高。在这四个维度中,英语师范生教师专业情感、专业评价、专业认知、专业行为倾向由高到低依次为:专业情感、专业评价、专业认知和专业行为倾向。(2)英语师范生教师专业身份认同在人口统计学变量上存在显著性差异。换言之,女生教师专业身份认同水平高于男生教师专业身份认同水平,且二者存在显著性差异。农村英语学生教师的职业认同高于农村英语学生教师的职业认同。来自农村的英语师范生教师专业身份认同水平高于来自城市的英语师范生教师专业身份认同水平,且二者存在显著差异。一般来说,英语师范生教师专业身份认同水平随着年级的增长而逐渐提高。(3)英语师范生教师专业身份认同是通过语境的交流来建构的,在师范教育中是一个持续不断发展的过程,具有动态性、不稳定性和复杂性。在师范教育中,英语师范生教师身份认同一般经历了身份认同迷茫期、身份认同探索期和身份认同定向期三个阶段。(4)大学因素与英语师范生教师专业身份认同建构与发展密切相关,英语师范生教师专业认同的发展受课程设计、教学效力以及校园氛围等因素的影响。在这三个因素中,课程设计是影响英语师范生教师专业身份认同发展的主导因素。学校因素均对专业认知、专业行为倾向、专业情感和专业评价产生了不同程度的影响。最后,研究者对提高英语师范生教师专业认同发展提出了一些可行的建议并指出当前研究中的不足。本研究提出主要从改变传统教师专业观念、改革课程体系、创建人文气息校园、以及强化教师教育者的榜样作用。