外语学习是一项复杂的任务,它可能与不安、挫折感、自我怀疑、忧虑等情感有关。外语学习焦虑被看作是外语学习中的一种情感因素。Horwitz和Cope (1991)认为:外语学习焦虑表现出明显的心理忧虑,如与外语学习有关的自我知觉、信念、情感、行为等,这些现象出现在外语学习这一特定的条件下。外语学习焦虑对外语学习的作用是相互矛盾的。抑制型焦虑不利于对外语学习,而促进型焦虑有利于外语学习。虽然这两种焦虑都存在,但本研究关注的是前者,即外语学习焦虑可降低高中生口语表达能力。本文关注高中生第二语言课堂学习焦虑及其对口语表达的消极影响,同时对目前高中生的第二语言课堂学习焦虑进行了调查,并就如何运用交际教学法降低高中生口语焦虑的效果进行了研究.共有68名高一学生参加了本次调查研究.68名学生回答了Horwitz的外语课堂焦虑测量表,然后根据外语课堂焦虑测量分数,选择8名得分较高者参加访谈和实验.并记录了访谈和实验情况.研究表明:高中生在课堂口语活动中表现出不同程度的口语焦虑.口语能力越低,口语焦虑越高.而且,本文对口语焦虑产生的原因和产生的情境也进行了讨论。这更加深了我们对外语焦虑的理解,有利于我们采取有效措施来降低外语学习焦虑。通过交际教学法在口语教学中的运用,发现学生的口语焦虑度有所降低.这说明,交际教学法可以有效地降低高中生口语焦虑.