【摘 要】
：
社会性作为非智力因素的重要组成部分,对幼儿未来发展成为一名具有自主能力、对社会负责的社会成员有着重要意义。学前教育阶段是幼儿社会性发展的关键时期,这要求我们要重视幼儿的社会性培养。已有研究表明,教师与幼儿的互动受到教师社会情感能力动态的影响,师幼互动与幼儿的社会性关系密切。但目前在3-6岁幼儿的年龄阶段,这三者之间的关系及其作用机制仍需更多的实证研究进行明晰。由此,这引发了研究者的思考:教师的社会
论文部分内容阅读
社会性作为非智力因素的重要组成部分,对幼儿未来发展成为一名具有自主能力、对社会负责的社会成员有着重要意义。学前教育阶段是幼儿社会性发展的关键时期,这要求我们要重视幼儿的社会性培养。已有研究表明,教师与幼儿的互动受到教师社会情感能力动态的影响,师幼互动与幼儿的社会性关系密切。但目前在3-6岁幼儿的年龄阶段,这三者之间的关系及其作用机制仍需更多的实证研究进行明晰。由此,这引发了研究者的思考:教师的社会情感能力是否会影响幼儿的社会性,师幼互动是否在这二者之间发挥着中介作用?基于此,本研究构建了以师幼互动为中介的结构模型来明晰三者之间可能存在的关系。本研究通过对G市、D市8所幼儿园中的30个班级60名教师及446名幼儿家长进行问卷调查,以此了解教师社会情感能力和幼儿社会性的基本情况,及使用CLASS工具对一日活动中的师幼互动进行观察和评定,获得师幼互动情况。经过数据统计分析和讨论,得到以下结论:第一,教师的社会情感能力整体水平发展良好,但不平衡性与差异性并存,在职称、教龄和办园性质上差异显著;第二,师幼互动整体处于中等水平,在职称、教龄、办园性质上显著差异;第三,3-6岁幼儿社会性整体处于中等水平偏上水平,各维度的发展较为均衡,在园所位置、办园性质、性别、年龄及家庭社会经济地位上呈现显著性差异;第四,教师社会情感能力、师幼互动及3-6岁幼儿社会性三者关系密切,两两之间均呈显著正相关关系;第五,在中介作用的结构方程模型中,师幼互动及教师社会情感能力均能够显著正向预测3-6岁幼儿社会性,师幼互动在教师社会情感能力影响3-6岁幼儿社会性的过程中起到了部分中介作用。基于以上结论,研究者提出以下教育建议,以促进教师情感能力、师幼互动及幼儿社会性发展:第一,重视教师社会情感能力的发展,提供多方位支持。教育管理部门利用政策导向作用,转变教师专业发展观念;成立教师社会情感能力发展组织,研发社会情感能力相关培训课程;关注不同教师群体的处境,促进教师社会情感能力的发展。第二,幼儿园关注新手教师的社会情感能力培养,增强他们的自信心。营造和谐团结的集体氛围,增强教师集体融入感;发挥集体的力量,帮助提升新手教师的工作能力。第三,发挥师幼互动作用,有效促进幼儿社会性发展。教师保持良好社会情感能力,学习师幼互动的技巧,提高互动的能力,为幼儿提供温暖积极的情感支持,及平等民主的班级管理制度和高质量的教学支持。
其他文献
＜正＞以腺病毒为载体的基因工程疫苗是近年来研究的热点之一,将对人类健康和动物保健起到积极的作用。与哺乳动物腺病毒相比,禽类腺病毒的研究相对滞后。针对养禽业生产实际和病毒疫苗的发展方向,笔者在国内外率先提出并开展了以Ⅲ群禽腺病毒——减蛋综合征病毒（EDSV）
目的 分析广元市人类免疫缺陷病毒1型（Human Immunodeficiency Virus-1,HIV-1）感染者抗病毒治疗（Antiretroviral Therapy,ART）失败的耐药情况，为提高治疗成功率提供科学依据。方法 对2017—2021年广元市HIV-1 ART失败者治疗半年以上的血浆样本进行耐药检测和亚型分析，采用χ~2检验或Fisher精确检验进行率的比较，以P＜0.05为
将历史地理学思维应用于高中历史教学是落实学生核心素养的有效途径之一,能够帮助培养学生的历史时空观念、促进学生历史思维能力的发展以及帮助学生树立正确的生态观。历史课程在培养学生历史地理学思维方面具有天然优势。已有研究大多围绕历史地理学思维的两大特点,即尽全时空观念和人地互动观念,分别着手进行研究,将二者割裂开来,而将其视为统一整体并应用于高中历史教学的研究则有待深化。通过问卷调查发现,在现阶段高中历
从博物馆功能与职能演变历史来看,现代博物馆逐渐从以“物”为本,发展到“从物到人”。革命纪念馆作为独特的博物馆形态是在一定社会历史结构的制约下产生的,有其自身的意识形态。目前,国内对于革命纪念馆的展陈实践探讨较少,且在如何提升展览实践路径的讨论中,大多从技术方面来探讨展陈设计属性,较为忽略了“他者”视角的考量。本文以龙州起义纪念馆展陈实践为研究对象。首先,通过对龙州起义纪念馆的发展史、展陈体系、策展
法院调解是纠纷解决的一种重要方式,也是止争修复关系的重要手段。本文通过对桂滇黔边基层法院开展田野调查,实地调研总结基层法院民事调解机制存在的困难和问题,针对问题提供解决方案以提高法院调解质效。要提升调解质效,归根到底就是要解决人和资源配置的问题,具体说来就是要实现调审分离,有效发挥习惯法在调解工作中的作用,充分发挥法庭的调解职能,重构家事调解制度,让民事调解中占比最大的家事调解质量得到质的提升。深
语文是贯穿教育始终的基础科目，其中蕴含的知识内涵丰富，对学生学习能力以及发展水平提高产生的积极作用显著，因此小学语文教育质量的提高始终是教育教学中重点关注的内容。近些年，素质教育不仅关注学生知识技能的掌握，更加关注学生学习意识以及能力的培养，其中想象力是当前教育教学中重点关注的教育内容，关注学生想象力的培育能够为学生创新意识能力培育以及未来更好地发展进步提供助益，产生的积极影响显著。对此，本文就探
具体危险犯作为风险刑法的核心理论之一,在大陆法系国家掀起一阵研究热潮。立足于我国法律传统和司法实践,参考德日刑法先进立法经验和研究成果,构建我国的具体危险犯理论。第一,明确具体危险犯是什么。具体危险犯是以具体危险为核心的法定犯罪类型,具体危险是行为所导致的并且与行为相分离的、为刑法所不允许的、直接威胁法益的客观事实状态,未遂犯不是具体危险犯。具体危险犯与抽象危险犯对垒,属于结果犯。第二,分析具体危
本论文以Ni-Mn-Z合金为主要研究对象,采用第一性原理计算和实验相结合的方法,分别对其中的Heusler型和MM’X型Ni-Mn-Z合金的磁性、电子结构、马氏体相变等性质进行了研究,还研究了其他六角结构Fe-Mn-Ge合金的性质。利用第一性原理研究了In掺杂对Ni-Mn-Sb合金电子结构、磁性和马氏体相变的影响。结果表明,In掺入后Mn（B）和Mn（D）原子磁矩仍保持反平行排列但反平行排列的倾向
语文作为重要的主修科目，对于小学来讲十分重要。培养学生的想象力是激发学生学习潜力的关键，能够有效促进学生对课程知识的理解和开拓，从而使学生深度思考，加深他们对语文的理解，进行有深度的联想，并且进一步丰富他们的学习体验，真正从深层次的角度理解文本思想。本文就此展开分析，对如何在小学语文教育中有效培养学生的想象力展开论述。