20世纪80年代以后,随着认知领域研究的深入发展以及对教育教学工作复杂性认识的不断增加,西方发达国家对教师的研究已经从教师的行为研究转向对其思维和决策过程的研究,教师信念则是转向过程中颇受关注的主题之一。2014年9月,习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出:好老师没有统一的模式,可以各有千秋,各显身手,但有一些共同的必不可少的特质,第一点就是要有理想信念。由此可见,教师信念日益成为教育领域关注的焦点,是教师教育研究中的一个重要研究领域。笔者发现在已有的研究中,多数将研究对象聚焦于高校教师,而对基础教育教师信念的研究还比较笼统,对特定发展阶段的教师信念研究则更少。因此本研究以初中新手英语教师为研究对象,通过调查初中新手英语教师的教师信念现状,进一步了解新手英语教师在信念建构或转变过程中所遇到的问题,为促进新手教师的教学教育培养和个人专业成长提供一些实质性的建议。本研究采用个案研究的研究方法,以两位初中初任英语教师为研究对象,运用深入访谈、参与式观察和文本分析的方法,从英语学科信念、英语教学信念、师生角色观信念以及教师专业化发展信念四个方面深入了解初中初任英语教师信念的变化情况,并找出导致其变化的主要因素。本研究试图回答以下两个研究问题:(1)随着工作时间的推移,新手英语老师的教师信念发生了什么变化?(2)影响研究对象教师信念变化的因素究竟是哪些?通过对所收集的资料进行整理和分析,本研究得出以下结论:(1)随着工作时间的推移,初任教师的教师信念会发生改变,具体表现为:(i)教师信念会由理想转向现实;(ii)教师信念会由开放转向保守;(iii)教师信念会由积极转向消极。(2)影响两位新手教师的教师信念变化因素主要为两方面,外部因素主要分为教师在职培训,学校资源配置、学校教学管理和学生素质;内部影响因素主要包括教师个人先前经历、就职动机以及自我效能感。基于以上研究结果,笔者为教师信念的培养提出了几点建议:对于学校来说,首要完善教师在职培训体系,提升初任教师的综合素质;其次需要在学校营造合作型的教师文化,让老师获得积极的情感体验;最后应当建立灵活的学习机制,营造一种可持续的学习氛围。而对于教师个人来说,需要做好两点:第一是树立终身学习的信念,不断提高自身的专业素养和教育教学水平,改进传统的教育观念;第二是修炼和提高自身的反思能力,通过教学实践与理论的对比,透过现象看本质,通过不断的反思,形成批判的意识。