本文在中文学界开始重视和研究“道德教育的叙事方式”的背景下,审视了德育叙事的定义,并对“德育叙事”进行了重新定义。并且强调,讨论和评价是德育叙事中不可或缺的环节。 本文分析了德育叙事的两个要素:叙事、讨论评价。解读了要素及它们之间的关系。在此基础上,将德育叙事中的叙事进行了分类:从叙事者的角度把叙事分为学生叙事和教师叙事;从叙事内容来源的角度把叙事分为直接生活经验叙事和间接生活经验叙事。 论文重点分析了德育叙事的德育功能和德育叙事的应用原则及注意问题。 德育叙事是以统一个体的“知、情、意、行”为心理机制来发挥其德育功能的,其德育功能主要表现为:帮助学生理解道德和人;帮助学生深刻理解生命的意义,传播道德智慧;引导学生的道德需要;避免“控制性说服”,有利于学生在道德层面做出自由选择;训练学生的道德思维方式(训练个体道德思维的周密性、训练学生形成换位思考的道德思维习惯);调动道德舆论,促进个体道德发展;德育叙事作为一个交往过程,对学生道德品质的影响。 在分析了三个案例之后,本文提出德育叙事在应用中应该注意的原则有:德育叙事不应该针对某个个体;以学生的道德需要为基础,主动发现学生的道德需要;德育叙事应该给予学生道德观念表述的自由;德育叙事应该给予学生道德观念选择的自由,不要求达成一致观点。 德育叙事在应用中应该注意的问题包括:学生对叙事理解的问题;教师叙事可以试图切合学生尽可能多的道德需要问题;教师对叙事内容的评价方式对学生道德发展的影响问题;教师与学生道德舆论方向的问题;保证讨论评价的畅顺的问题。