在高考风向标下,总结性评价仍然是评估学生掌握知识程度的主要手段。这种评价手段不利于教育者激发学生学习外语的动机和自信,也不利于学生形成良好的学习习惯。为了使学生拥有自主学习能力和终身学习本领,在实际的英语教学中,教育者应该使用形成性评价。本论文在英语教和学当中,把形成性评价和自主学习结合起来,参考一些当前国内外相关的理论以及研究结论,试图用形成性评价促进高中学生自主学习能力,同时为英语教师使用形成性评价在促进学生自主学习能力上提供一些具体的方法。本研究能为高效学习、学生全面发展提供一定的参考,也为新时期英语教育评价提供新视觉。本论文研究方法包括问卷调查法、文献分析法、课堂观察法、访谈法。本实证研究试图解决以下三个问题:1)高中学生英语自主学习能力现状如何?2)如何运用形成性评价促进学生自主学习能力提高?3)形成性评价运用于促进高中学生英语自主学习能力是否有效?都有哪些效果?研究之初,研究者通过一套前测试卷和问卷去了解学生的英语水平和英语学习现状。从测试结果和调查结果中,研究者能够知道学生的学习兴趣、学习风格等,从而知道怎样有效使用形成性评价促进学生的自主学习能力。然后,研究者使用具体的英语学习计划表开始进行试验,这个英语学习计划表包括课前预习、课中学习、课后反思。接着研究者基于任务教学法和自主学习教学方法,使用一个具体的案例展示如何运用形成性评价促进学生自主学习。研究的最后一个阶段是访谈学生和让学生做一套后测试卷。通过访问学生,研究者能够知道学生们是否有自主学习能力,自主学习能力达到什么样的水平,他们是否喜欢老师使用档案袋记录他们的学习过程,知道他们理想中的英语教学。在整个试验中,研究者始终通过课堂观察法去检测实验效果。通过后测成绩,研究者能直观地知道学生们的分数是否得到提高。结合访谈、课堂观察、前后成绩对比,实验效果信度得到提高。实验表明,学生们在分数上并没有达到一个理想的效果。在前测成绩中,最高分是60.5,最低分是16分;后测成绩中,最高分达到75分,最低分是19分。没有一个学生达到90分,大多数学生分数仍然是30分以下。然而平均分有所提高,从33分提升到39分。从分数层面看,结果仍然不让人满意。但是学生对待学习任务、课堂活动的态度上有积极的转变,形成了良好的学习习惯(课前预习,寻找课外资料弥补自己的知识缺陷)。通过分析访谈数据和课堂观察,学生能自主选择有用的学习策略进行学习和解决学习中遇到的困难;他们能监控和评价自己的学习情况并制定适合自己的学习计划。总之,运用形成性评价能够促进学生自主学习能力的提升。