写作后的反馈被认为是提高写作能力的重要手段。然而常见的情形是教师们精心批改学生的每一篇英语作文,指出其不妥或错误之处,希冀学生们能够在下一次写作中完善或者改正,学生们却常常只关注作文得分,忽略老师的批改。如何使得反馈发挥作用提高学生的写作水平是教师们面临的一个实际问题。文献阅读显示同伴反馈作为过程写作法的一个重要环节近年来受到越来越多国内外专家和学者的关注,已有多个研究证实该它对写作水平的提高有帮助。但大多数有关同伴反馈的研究是以大学生为研究对象,以高中生为对象的研究较少,高中英语教学中同伴反馈的实际应用有待探究。鉴于可能产生的理论意义和实践意义,本课题在河源地区某高中的一个高三班级中开展了一个为期五个月的行动研究。该课题的具体研究问题是:1)同伴反馈能否帮助高中生提高写作水平?如果能,表现在哪些方面?2)学生是否接受同伴反馈?本次研究的参与者是来自广东省河源市某中学高三理科重点班的52名学生,其中男生30名,女生22名,平均年龄为18.5岁。行动研究的范式依据为计划—行动—观察—反思,共有三轮。以学生前测和后测作文的实际得分为主要考核指标,同时也采用调查问卷、访谈和课堂观察的研究手段进行数据收集。研究结果表明:1.同伴反馈能够帮助学生提高写作水平,主要表现在写作内容和结构上。2.同伴反馈对学生的写作兴趣、写作策略和合作能力有促进作用。3.大部分学生表示对同伴反馈这种反馈方式持积极的态度,认为同伴反馈使他们在写作方面收获颇多,尤其是在写作内容和结构上。在语法修改方面,一些低水平的学生仍然比较期待教师的指导和反馈。基于该行动研究,一些建议被提出来共教师同行参考。