非连续性文本是信息时代的产物,在现代社会发挥了日益重要的功能。PISA测试与2011年版《义务教育语文课程标准》将这一概念带入大众视野并引发教育界热议。自2011版课标实施后,国内学者对于非连续性文本阅读的研究逐渐增多,中考和高考题目也开始出现非连续性文本阅读试题,很多学校也系统组织学生进行非连续性文本阅读训练。然而不论是PISA测试中的中外学生非连续性文本阅读成绩对比,还是我国学生内部的连续性文本与非连续性文本阅读成绩的对比,都表明我国学生的非连续性文本阅读水平还需要进一步提高。基于此,本研究选取了初中阶段的非连续性文本阅读教学作为研究内容。本研究以信息加工理论为指导,围绕着初中生非连续性文本阅读情况、教学情况、课例观察和教学设计进行。第一章是非连续性文本阅读的现状研究,首先根据初中生问卷调查和跟课调研对学生的非连续性文本阅读水平做初步了解,包括阅读能力和阅读态度。其次根据教师访谈对教师的非连续性文本教学情况做分析。第二章是对非连续性文本阅读教学的课堂观察,分别对非连续性文本教学和以非连续性文本为手段的连续性文本教学进行课例分析,了解课堂教学实际情况。通过问卷、访谈和课堂观察发现在非连续性文本阅读与教学的过程中存在教师意识不强、方法总结不到位、部分教学环节缺失等问题,学生则存在着归纳总结能力弱、运用非连续性文本种类单一、实际能力与自己的认知不一致等问题。第三章是非连续性文本阅读教学策略建设,针对前两章所出现的问题,分别从信息加工的四个环节进行教学改进。在注意刺激环节,需提高教师和学生的非连续性文本意识,加强学校非连续性文本校园文化建设;信息编码环节教师需要明确非连续性文本的阅读目标并有意识地向学生系统讲解阅读方法、分文体训练学生有效获取信息的能力;在存储信息环节,教师首先要培养学生知识储备的意识,不但要适当帮助学生归纳整理知识点,还要教授学生知识储备的方法;在提取信息环节,学生需在教师的带领下进行非连续性文本阅读能力训练,训练的难点在于内容整合、重点在于迁移与运用。第四章是非连续性文本教学设计,包括设计说明和具体案例设计,具体案例以《遗忘与复习》为主题,力求在宏观和微观上全方位展示初中语文非连续性文本阅读教学。