小学生在社会交往中实施的分享、助人等亲社会行为是人与人之间建立和维持良好关系的重要基础,它可以显著的提高儿童人际交往质量,有利于儿童适应社会生活,促进个体健康发展。本研究在以往有关分享行为、助人行为研究的基础上,专注小学生分享、助人行为的研究,通过调查全面了解小学生分享、助人行为的现状、特点及个体和环境影响因素,对小学生分享、助人行为进行干预,促进小学生社会行为的健康稳定发展。本研究以3-5年级小学生作为研究对象。参照Stub等人的亲社会行为测量问卷编制思路编制了小学生分享、助人行为问卷;以该自编小学生分享、助人行为问卷以及Rosenberg编制的儿童自尊量表,陈会昌编制的儿童气质类型问卷,岳东梅编写、刘英修订的父母教养方式问卷为工具调查了解了3-5年级小学生分享、助人行为的发展特点以及自尊、气质和父母教养方式等心理社会影响因素状况;采用实验干预的方法探讨了培养小学生分享行为和助人行为的有效谈话训练方式。研究结果表明:(1)编订的《小学生分享、助人行为问卷》具有良好的测量学指标,可用于调查小学生的分享、助人行为。(2)小学生的分享行为随年龄的增加而增加,然而助人行为没有表现出类似的特点。小学生的分享行为、助人行为得分在性别上存在显著差异,女生的分享行为和助人行为得分均高于男生,但在是否是独生子女和是否与父母生活上不存在显著差异。(3)自尊对小学生的分享、助人行为有预测作用;气质类型中胆汁质和多血质越典型,小学生更容易进行分享和助人行为,相反抑郁气质越典型,小学生分享行为和助人行为就会越少;情感温暖、理解等积极的父母教养方式能正向预测小学生的分享和助人行为,会促进分享行为和助人行为的增加,而过度干涉、过度保护等消极的教养方式会减少小学生的分享和助人行为。(4)无论是谈论心理状态还是谈论具体行为的谈话训练,对促进小学生的分享行为和助人行为都能取得良好效果。