在目前的绘本教学活动中,教师对于开展集体教学活动真正要解决的问题的认识不够清晰,未能切实关注到幼儿已有的阅读理解经验,为了解故事类绘本教学之前幼儿已有的阅读理解情况,分析不同语言层次水平的幼儿在自主阅读理解方面的异同点,找寻幼儿在阅读理解方面面临的难易点,在已有经验的基础上提出绘本教学的具体策略和建议,本研究针对C幼儿园大班15名未曾接触过故事类绘本《小猪变形记》的幼儿进行了访谈。研究从显著信息和隐含信息两个方面对大班幼儿自主阅读状态下的阅读理解情况进行了分析:在显著信息的理解上,幼儿可以根据画面中主角明显的动作、表情、姿态等理解主角的情绪,借助画面的观察合理地描述出主角的行为表现,通过外在的典型特征来描述主角形象,但对生活不常见事物缺乏知识经验,大部分幼儿缺乏对画面细节的捕捉;在隐含信息的理解上,部分幼儿能够注意到画面间的因果关系,大部分幼儿能够对主要角色之间的对话进行猜测,能够体验主角变化的情绪,但在绘本主旨的理解和主要人物心理状态的体验方面需要提升。本研究还分析了不同语言发展水平的幼儿在阅读理解方面的异同点,相同点表现为:不同语言发展水平的幼儿均通过观察主角的表情、姿态等来理解主角的情绪状态,可以借助画面观察合理地描述出角色的主要行为,可以根据情节的发展进行简单的推理,可以通过画面的关键细节或者情节的发展理解主角变化的情绪状态,主要站在角色人物的角度、单幅画面的观察等来体验角色人物的心理状态。不同语言发展水平的幼儿在阅读理解方面的异同点表现为:语言能力较强的幼儿基本能够注意到画面中的关键细节并对其进行生动的描述,能够较好的理解图与图之间的因果关系以及情节之间的联系,对话内容的猜测会考虑主角的心理状态,在逻辑关系的理解上基本能够建立画面与内容的联系,对绘本的结局和主旨理解较好;语言能力中等的幼儿需要再进一步提升对画面细节的捕捉,在画面因果关系的理解上局限于单幅画面内容,对话的猜测局限于单幅画面或对画面外情节想象,逻辑关系的理解上需建立画面与内容的联系,理解绘本主角结局,但在主旨的把控上需要提升;语言能力偏弱的幼儿出现了画面场景细节的遗漏,在对因果关系的理解上局限单幅画面或表现为思维的零散混乱,对话内容的猜测上关注画面无关信息或局限单幅画面内容,在逻辑关系的理解上需要对故事发展过程进行梳理,对主角结局、主旨的理解上需加强对整个故事的理解。