基于教育问题解决的教师培训旨在针对传承学科知识与教育观念的培训而提出来的。教育问题是指中小学教师在教育活动中面临的真实困境与困惑,困境意味着教育活动中的客观困难,困惑意味着教育活动中的主观迷茫。无论是困境还是困惑,都是需要解决但教师又难以独立解决的典型疑难。教师培训指教师不以获取学位的在职培训。在基础教育改革的背景下,培训时间长短不一,培训方式多样,培训内容多维,中小学教师参与培训的热情与兴趣在新鲜感过后就逐渐减少了。他们需要回到教育场景中思考他们面临的真实问题。传承培训模式尽管没有明确反对教育问题的解决,但是其培训的内容与培训的方式过多关注学科知识的学习和教育观念的转变却是不争的事实,这一模式的思想前提是,知识和观念是可以直接传承的,一般采取集中听课的方式进行,培训的效果尽管有利于拓展中小学教师的视野,掌握一定的新知识,并在一定程度上让原有教育观念凝固的版块有所松动,但是整体而言,教师培训时听起来有道理的理论知识和新颖观念在实践中难以落实。忽视对教育问题的探讨有多方面的原因,培训工作过分追求经济效益导致大班化的集中学习；培训者缺乏中小学教育现场的真实体验,不了解真实的教育问题；接受培训的教师缺乏内在的学习诱因；培训程序缺乏对教育活动和教师的调查研究；观摩教学走向作秀遮蔽了真实的教育问题；培训制度体系缺乏激励机制。基于教育问题解决的教师培训模式以教育场景中的真实问题为培训的主要内容,通过讨论和对话思考教育的实际问题,多维度地理解问题的本质,分析问题产生的复杂原因,提出解决问题的多元方法,在解决问题的过程中拓展、加深学科知识,转变教育观念,积淀实践性的缄默知识,提升解决实践问题的思维水平。为此,该模式的培训应该努力追求培训的实际效果,即为教师解决教育问题提供了更大的贡献；培训的班次规模应有明确的规定,不能上百人集中上大课；培训前应该有必要的调研,了解教师的困境与困惑；观摩教学要选择普通的老师不同的班级,以显露真实的教育为问题；收集必要的案例资料,通过对话讨论真实的教育问题；教师政策对培训要有激励和支持政策,提升教师参与培训解决问题的内在诱因。