自我解释是学习者为了深刻理解学习内容和解决问题,联系已有知识经验向自身做出推理和解释的活动。已有研究证明,自我解释对学习者深入理解学科内容、问题解决能力的提高以及迷思概念的纠正具有促进作用。但资料显示,当前化学教育领域中有关自我解释的研究不够充分,为此,本文立足于高中化学核心概念之一“化学反应与能量”主题,对高中生的自我解释展开了相关研究。本文界定了自我解释的内涵,分析了自我解释的特征,研究了自我解释的认知机制,在分析高中化学课程标准和教科书中化学反应与能量的学习内容和要求的基础上,通过个案研究和问卷调查等多种方法,深入探查了高中生化学反应与能量自我解释现状及影响因素,并在上述理论和实证研究的基础上有针对性地提出了教学策略建议。研究结果显示,在学习“化学反应与能量”这一主题内容过程中:(1)学生具有较强的自我解释意识;(2)学生自我解释的深广度不够;(3)学生自我解释中存在较多模糊认识;(4)学生的自我解释过程具有如下认知特点:①自我提问和碎片式的经验列举是自我解释的首要环节;②通过对比进行求同求异是深入进行自我解释的基础;③分析推演是自我解释的思维核心。(5)学生的化学学习兴趣和动机、已有知识经验的丰富程度以及化学学习方式,化学学习内容的类型和呈现方式,教师的教学方式等众多因素影响着学生的自我解释。基于现状和影响因素的分析,笔者从自我解释的视角出发,提出了优化高中生“化学反应与能量”学习的教学策略:(1)提示策略;(2)推演外显策略;(3)自我解释评价调控策略。