阅读是语文教育的灵魂,是学生获取信息、认识世界、发展思维、提升认知的重要途径。阅读教学作为语文教学的一个重要组成部分,不仅有利于提高学生语文阅读能力,还对语文教学现状的改善具有非常重要的作用。因此我们要充分发挥语文阅读教学在语文教育中的价值和作用,提升学生的语文素养,提高语文教学的效率。但是目前的传统课堂阅读教学主要围绕单篇课文进行,虽然这种教学形式能够使学生掌握比较扎实的语文能力,但是也存在一些问题和弊端。此外在网络信息化的背景下,大多数初中生沉迷于网络和游戏,语文阅读状况也不容乐观。在这种形势下,我们必须对现行的语文阅读教学进行审视,尝试在现有阅读教学模式和语文教材的基础上进行突破,为新形势下的语文阅读教学开辟新的路径。因此笔者尝试以“整本书阅读”为突破口,通过对“整本书阅读”课程化的探索为传统阅读教学打开新的局面。本文的内容主要分为四个部分:第一部分为绪论,主要概述了“整本书阅读”的研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法和研究思路。第二部分主要对“整本书”、“整本书阅读”、“课程化”等概念进行了界定,并对整本书阅读的理论基础进行了相关阐述。第三部分主要对初中课内阅读和课外阅读的教学现状进行了分析。初中课堂阅读教学虽然使学生掌握了比较扎实的基础知识和能力,但是在教学过程中还存在着教师对阅读教学性质理解的两极化,教学主体的两极化,阅读教学碎片化等问题。课外阅读虽然拓展和丰富了学生的语文学习资源,但是在具体实施中也存在着学生阅读积极性不高,缺少阅读的时间和空间,缺少阅读方法的指导等问题。导致这些问题的原因有很多,主要是教师自身的专业素养不足,语文教材自身的局限性和应试教育的束缚等原因。第四部分笔者主要从三个方面对整本书阅读课程化进行了探索。首先是在课程观视野下,对整本书阅读的课程目标、课程内容、课程实施、学习方式和评价方式在纵向上进行了阐述。整本书阅读的课程目标主要依据义务教育语文课程标准对阅读教学的相关要求,从阅读量和阅读能力两方面来确定;整本书阅读的课程内容主要涉及阅读书目的选择和教学内容的确定,书目的选择要遵循经典性、开放性、趣味性和层次性等原则,教学内容的确定不仅要依据作品的特点,还要关注学生的现实成长需要;整本书阅读课程的实施主要涉及实施前的调查与计划、实施中的引导与推进以及实施后的拓展与延伸;整本书阅读的学习主要采用课堂学习、在线互动、自主阅读的混合学习方式;整本书阅读的评价注重评价主体和评价方式多元化。其次笔者从横向上阐述并分析了整本书阅读与语文课程、语文教材、语文学习诸领域之间的关系。明确了整本书阅读在语文课程中的地位,整本书阅读与现有的语文教材、语文学习诸领域不是彼此独立而是相互融合的关系。最后是从学校、家庭、社会三个角度分析了保障整本书阅读实施的因素。