在实现和落实教育公平理念的过程中,课堂教学公平的实现是首要前提,即学生在课堂学习过程中能否得到教师的平等对待至关重要;而素质教育的推行与实践,更是需要教师全视角关注到每个学生,促进学生的全面发展。但是,在实际课堂教学过程中,教师经常基于学生的学业成绩,对学生个体形成积极或消极的期望,继而在课堂教学过程中表现出区别对待的教学行为,尤其对班级中后进的学生个体,会施以更多消极关注与消极教学行为。教师对学生个体的消极期望,不仅不利于课堂教学公平的实现,更是直接影响着学生个体在课堂学习过程中的行为倾向,以及学生的身心健康发展。现有关于教师期望的研究,研究视角不够全面,研究内容不够充足,研究成果不够丰富,我国本土化的教师期望理论还尚未形成与完善。因此,关于教师期望的研究亟待深入。本研究以教师期望对学生课堂学习行为影响过程为切入点,通过观察与了解教师期望对三名后进生个体课堂学习行为的影响过程,结合对教师与后进生个体的访谈,逐渐明确教师期望影响机制。同时,寻找干预契机,通过理论解释与学生积极信息的传递,干预教师期望中的消极因素,促使教师调整对后进生个体的期望水平,继而实施对后进生个体的积极教学行为,同时描述后进生个体在教师积极教学行为影响下,课堂学习行为的积极变化,最终解决本研究的研究问题。最后,形成本研究的研究结论:教师期望形成的信息来源中,影响力最大的是第三方教师提供的学生学业成绩信息;教师期望影响学生课堂学习行为的过程中,教师期望首先影响教师对学生的态度与关注度,通过课堂中教师与学生的交流行为进行期望信息传递,学生察觉教师态度与期望后,对教师以及学科的态度相应发生变化,继而学生逐渐在课堂学习行为上,表现出与教师期望相符的积极或消极的变化,而教师个人内在特征,决定着教师期望对学生课堂学习行为的影响程度;父母教养态度影响着教师期望对学生课堂学习行为的作用过程;教师积极期望对小学低段学生的课堂学习行为影响程度更大。结合以上研究结论,提出本研究的对策建议:教师对学生的期望应走出“成绩至上”的主导圈;教师应保持对学生期望的动态性;教师教学过程中应规避消极期望导致的“过激”行为;教师在教学过程中应合理运用“教师期望效应”。