错误记忆指的是人们会回忆或再认那些没有出现过的事件。对错误记忆的研究有助于理解人们的记忆过程。目前,针对错误记忆的研究多集中于视力正常的人群。国外近年来也有针对视障人群的错误记忆研究,其研究对象多为成年人,结果发现在听觉学习情境中,视障成人有更好的真实记忆和更低的错误记忆。然而,对于视障青少年的错误记忆特征尚缺乏研究,其心理机制有待进一步探索。Deese-Roediger-McDermott(DRM)范式是研究错误记忆的一个重要范式。DRM范式分成学习和测验两个阶段,被试在学习阶段识记一些语义关联词语(如:床,疲劳,醒来……),测验阶段回忆或者再认这些单词。研究中发现与这些单词相关的关键诱饵(如:睡觉)尽管没有在学习阶段呈现过,但很容易被错误的回忆或再认。本研究以视障青少年作为研究对象,采用DRM范式,分三个研究共五个实验,通过再认率和信号检测论两类指标来系统的考察视障青少年群体的错误记忆特征,以及其与视力正常青少年的区别。研究一在前人对视障成人错误记忆研究的基础上,考察听觉学习情境中视障青少年是否存在错误记忆。视障和视力正常的青少年在学习阶段依次听到词表单词的语音,测验阶段对听觉材料进行再认。结果发现,视障青少年和视力正常青少年都会产生错误记忆现象,但视障青少年比视力正常青少年的错误记忆更少。研究二考察了视障青少年错误记忆是否受到重复学习-测验和预警的影响,重复学习-测验和预警是常用来探查错误记忆中编码和提取加工过程的两个关键变量,其中包括实验二和实验三,均采用听觉学习方式。实验二中,被试需要对同样的材料经历两遍学习-再认程序。基础效应确认不论是否重复两类被试都存在错误记忆,进一步分析发现视障青少年错误记忆显著低于视力正常青少年,此效应不受重复学习-测验的影响。实验三中在学习前设置预警条件,告知被试再认测验中可能出现与学习词表有语义联系但词表中未出现过的词汇。结果确认预警条件下两类被试身上错误记忆的存在,视障青少年错误记忆也显著低于视力正常青少年,此效应不受预警影响。研究三考察视障青少年错误记忆是否受到不同学习方式的影响,包含实验四和实验五。由于视觉的缺失,视障青少年常用的阅读方式是盲文阅读,本研究主要考察这种常用的学习方式下错误记忆的现象。实验四中,被试采用阅读方式(视障青少年摸读盲文,视力正常青少年阅读屏幕文字)进行词表的学习,对比听觉学习方式,考察阅读和听觉两种不同的学习方式对视障青少年错误记忆的影响。结果同样发现阅读学习方式下两类被试身上存在稳定的错误记忆;视障青少年的错误记忆显著低于视力正常青少年,此效应不受学习方式的影响。实验五中,视障青少年和视力正常青少年被要求同时以听觉和阅读的方式进行学习。在该条件下确认两类被试身上错误记忆存在的基础上,分别以听觉学习或阅读学习为基线条件,考察学习方式多样性对两类被试错误记忆的影响。结果发现,不论是何种基线条件,视障青少年的错误记忆都显著低于视力正常青少年,这一个效应不受学习方式多样性的影响。此外,DRM范式也提供了检验真实记忆的指标。分析发现,所有实验中两类被试都表现出正常的真实记忆现象。预警会显著提高视障青少年真实记忆,对视力正常青少年没有影响。视障青少年在阅读学习条件比听觉学习条件下,真实记忆表现更好,而视力正常青少年则不受影响。当采用多重学习方式,对比单一听觉学习方式时,两类被试真实记忆都有提高;对比单一学习方式时,学习方式多样性提高真实记忆这一效应仅在视力正常青少年身上发现,视障青少年不受影响。综上,视障青少年和视力正常青少年一样存在错误记忆,前者错误记忆水平比后者低,这一效应表现比较稳定,不受重复学习-测验、预警和学习方式变化的影响。视障青少年真实记忆水平受预警条件的影响会有所提高,有摸读学习方式的情况下,该群体展示出较高的真实记忆水平。相对于单一学习方式,多重学习方式会提高视力正常青少年的真实记忆水平。