元认知是认知活动的最高水平,在许多认知活动中都起着重要的作用,如注意、记忆、阅读理解和问题解决等等。记忆是人类学习中不可或缺的的能力,没有记忆学习便成为不可能。研究学业不良学生的元记忆,可以为提高学业不良学生的学习而进行的教育训练提供理论和方法的基础。元记忆是指人对自己记忆系统的认知,包括对记忆系统的内容、功能的认知和评价,以及对记忆过程的监控。尽管对于元记忆的理论研究和学业不良学生元记忆的研究颇多,但是依然存在一些问题尚待解决。本研究采用了两种实验条件,一种是自我调节条件,另一种是控制条件。自我调节条件是在实验中让被试能够自己选择学习或记忆的项目,而控制条件下被试必须学习自己没有选择的项目。实验的逻辑是:如果人们在自我调节的学习条件下,比在控制条件下的学习效果更好,那么他们的控制或学习策略一定是有效的。这样可以更好的研究监测、控制与学习的关系,以及学业不良学生的控制特征。另外,以前的研究结论认为,元记忆监测和控制特征受到任务、材料性质、指导语等的影响,因此本研究设计了三个不同记忆材料的2×2混合实验设计,研究学业不良学生在不同记忆材料下的元记忆特征。通过对三个实验结果的分析和讨论,本研究可以得出以下三个结论:(1)初中学业不良学生的元记忆监测水平(学习判断指标,JOL)已经发展的比较成熟。表现为:不论何种性质的记忆材料,学业不良学生的元记忆监测(学习判断指标,JOL)水平都比较高,而且与学业优秀学生的元记忆监测水平相当;(2)学业不良学生的元记忆控制能力表现不好,表现为:无论是何种实验材料,学业不良学生的控制水平都不高;不过学业不良学生元记忆控制能力的不足似乎并不严重,因为在词对和图片对的实验中,学业优秀学生的控制水平也不太好。(3)在自我调节的条件下,学业不良学生的学习效果都不明显。在不同实验条件下,控制与学习之间的关系在学业优秀学生身上的表现不一致,这可能与实验材料、实验条件等有关。因此,学业不良学生的学习效果不好的结论仍需进一步研究。