纵观中学语法教学历史,其角色比重可谓载沉载浮,几度摇摆。这在一定程度上表现出语文教育界对于语法教学举棋不定的态度,也说明语法教学之于语文教学存在一定的必要性,实难弃之如敝屣。这种尴尬的境地既源于对教学语法自身理解上的局限,也因为对之所以进行语法教学的根本目的不明,进退维谷之下,语法教学实践自然与语文教学实际相距甚远。就教学语法体系看,长久以来,中学语法教学的核心依然围绕着传统语法(句子成分分析法、层次分析法)展开,这样的教学语法只停留在了规则的、形式的、静态的层面上,却缺乏语义的、动态的、语用方面的落实。这种教学语法体系上的“学院气”与语法教学实践上的架空,使得语法教学很多时候只是停留在烦琐概念的识记上,却严重缺乏活力,与语文教学实际相脱节,很难指导具体的语言实践运用。语法教学的这种“少、慢、差、费”致使语法教学的推进愈发步履维艰。八十年代以来,受“淡化语法”思潮影响,语文教育界未能给予语法学界的相应变革以应有的重视,而其中,三个平面语法观(句法平面、语义平面、语用平面)作为一种新潮的语法革新观念,其言语的、语义的、动态的、语用的语法观与语文学科“工具性与人文性相统一”的性质在某种程度上是有共鸣的。本选题认为,应当在新兴语法观与语文学科教学中架起桥梁,实现中学语法教学“迟来的”更新。本文主要从三部分来阐述论证,第一部分回顾反思旧有语法教学,第二部分概述三个平面语法观,第三部分探索个平面语法观指导之下的具体教学实践。中学语法教学一直都是中学语文教学中备受关注的焦点问题之一,对这样一个重大的教学科研课题,本人虽然作了大胆的设想,并小心地予以探索与求证,但限于个人专业理论水平的薄弱与一线实践经验的匮乏,对本论题的分析与论证仍然不够全面与深入,在具体实践方面可能也缺乏切实而行之有效的手段。对于这一论题,本人也将一直关注,持续思考,继续研究。