随着跨文化交际能力的培养被列入外语教学目标,位于外语教学核心地位的语法教学领域内,也陆续提出一些新的教学理念。例如,倡导建立以培养跨文化交际能力为目的的新教学语法,重视语篇、认知和社会文化语境的语法教学等。在中国的日语教育领域,也围绕语法教学进行了相应研究,探讨适合中国学习者的新教学语法。另一方面,外语教育研究的视角正在经历从“如何教”到“如何学”的转变。研究者越来越关注学习者的学习观念、学习动机、学习风格和学习策略等。特别是新的教学理念导入外语教育和语法教学后,学习者是如何认识和如何学习的,已经成为亟待了解和研究的课题。本文以学习观念和学习策略为核心,针对中国国内大学日语专业学习者的语法学习情况进行了调查研究。本文的研究目的是为明确中国国内日语学习者的语法学习观念,总结其语法学习策略的使用情况,并考察分析两者之间的关系,以期为语法教学的改革提供学习者心理及行为层面的信息。基于以上目的,设立了三个研究课题：课题1:学习者关于日语语法学习,持有什么样的观念?课题2：学习者在学习日语语法时,使用什么样的策略?课题3：学习者关于日语语法学习的观念和策略之间,具有什么样的关系?课题研究采取问卷调查和量性研究的方法。首先参考过去的相关研究成果,设计了日语语法学习观念和学习策略调查问卷,并针对中国国内的日语专业大学生进行了调查。调查所得数据,使用SPSS软件进行整理、分析。分析方法主要使用了信赖性分析、因子分析、描述统计和相关性分析。数据分析结果显示,学习者关于语法学习的观念可总结为五个因子,即“语法学习性质”“语法习得难易度”“语法学习合适性”“语法解释和练习的有效性”和“对语法学习的认可度”。通过对各个因子下的问题项进行描述统计分析发现,关于语法学习的性质,学习者已经意识到明确语法的使用场景对于语法学习的重要性,但也仍有认为所谓语法能力就是正确运用语法规则之能力的倾向。同时,学习者学习语法的第目的是为了在实际的日语交际活动中应用语法。关于语法练习的有效性,学习者认为综合应用型练习比单纯的替换练习更有效。学习者的语法学习策略可总结为六个因子,即“补偿策略Ⅰ(直面型)”“认知策略Ⅰ(母语环境依赖型)”“补偿策略Ⅱ(回避型)”“认知策略Ⅱ(隐性学习倾向)”“认知策略Ⅲ(显性学习倾向)”“认知策略Ⅳ(网络利用)”。分析策略项目的调查结果发现：学习者使用直面型补偿相对回避型补偿较多；并且同时使用“理解补偿”和“产出补偿”两种补偿策略；语法的隐性学习与直面型补偿策略的使用有关。另外,学习者学习日语语法时,同时存在显性和隐形两种学习方式；语法的隐形学习,可能与“日本人社会策略”有关：而语法的显性学习,可能与书面语的输入有关等。通过观念和策略两者的相关关系分析得知,学习者因有在实际交际活动中运用语法的需求,因此更多的使用直面型补偿策略。另外,直面型补偿策略,以及以显性／隐性学习为特点的两种认知策略,均与语法习得的难易度有关,可以推测学习者语法学习策略的使用,能够降低其关于语法习得难的心理负担。对于综合应用型练习的有效性的认可,与以隐性学习为特点的认知策略有关。经分析考察得到初步的结论和教学建议为：1.语法教学应坚持讲解新语法时明确其使用场景,语法练习向综合应用型练习改善等改革方向；2.在以培养交际能力作为语法教学目标的同时,不能忽视语法规则的提示,帮助学习者积累语法知识；3.帮助学生增加用日语进行交际活动的机会,并协助学习者正确认识语法学习在外语学习中的定位；4.语法教学中提供查阅字典、参考书的时间,并帮助激活学生的已学知识,同时不能忽视大学生的一般认知能力,以更好的配合其理解补偿策略的使用；5.正视显性/隐性两种语法学习形式的存在,以综合应用型练习形式的改善为突破口,探讨如何激发学习者本身已有的隐性学习,发挥隐性学习的独特作用；6.通过教材设计和教学活动的改善,激发多种学习策略的使用,以降低学习者关于语法学习难的心理负担。本次研究在先行研究的基础上,开发设计了语法学习观念和学习策略的调查工具,并通过统计分析验证了其科学性和合理性,对今后的语法学习观念和策略调查研究具有一定的参考意义。通过学习者的语法学习观念和策略的调查结果及其考察,从学习者需求及其学习现状的角度肯定了日语语法教学改革的方向,为今后的日语语法教学研究提供了学习者心理及行为层面的信息。作为今后的课题,完善问卷工具的设计理念,扩大调查对象的地区和专业范围,使调查更具有客观性和代表性,并在量性研究的基础上,结合质性研究进行考察分析等,有待今后继续研究。