《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“改变课程过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,建立促进学生全面发展的体系。”教育进入信息化时代以来,教育所追求的最终目标发生了改变,从“学习知识”到“培养全面发展和能够进行终身学习的学习者”。在这样的目标引领下,教育评价由“面向结果”向“面向过程”转变。评价作为教学设计和教学活动的一个重要环节应该贯穿于整个学习过程之中。因此,评价不仅应该关注学生的考试成绩,而且要注重发展学生多方面的能力,了解学生在学习过程中的成长,帮助学生学会学习、学会生活。本研究在整理和分析文献的基础上,开发了设计面向学习过程的多元化评价框架,并将该框架应用于教学实践,对得到的反馈信息加以分析、总结,提出若干建议,期望为广大教师在教学中对学生进行面向学习过程的多元化评价提供理论指导和实践帮助。具体来说,本研究共由六部分构成：第一部分,主要阐述为何进行该问题的研究,本研究的研究目的及内容、研究方法及思路主要是什么,并且梳理了国内外关于过程性评价、多元化评价的相关研究现状。第二部分,主要是对教育评价、过程性评价、多元化评价的涵义、特征等内容进行综述,并且在解读文献的基础上确定本研究的理论基础,为研究的下一步开展奠定坚实的基础。第三部分,构建了一个面向学习过程的多元化评价框架。首先从教学目标、学习任务、学习活动三个方面论述了与面向学习过程的多元化评价的联系,然后对构建的评价框架进行阐述,并对该框架下的各个要素进行分析和说明。第四部分,对面向学习过程的多元化评价框架中的评价方法和工具这一要素进行了论述。主要是介绍了几种常用的评价方法、工具,以供教师在进行过程性评价和多元化评价时选择和使用。第五部分,将上述开发的面向学习过程的多元化评价框架以及介绍的几种常用的评价方法、工具运用到教学实践,通过实践获得反馈,发现问题、提出建议,为教师进行面向学习过程的多元化评价提供参考。第六部分,主要是对本研究进行总结,发现研究中存在的不足,并对后续研究进行展望。