在课程改革的新观念催动下,教师启发式课堂教学行为益发重要,课堂上教师的一系列教学行为成为了评价一节课堂是否成功的重要依据。从微观角度来看,当今中国教育体系不断改进并逐步完善,学生的主体地位被提上了新的高度,因而要求教师队伍不断提高自身专业素养来达到有效教学的目的,基于该要求,本文将在前人对教师课堂教学行为研究的基础上进一步发展并完善。本文研究主要选取湖北省武汉市城区一所小学的32名小学数学教师为调查对象,选取每位教师五节课进行课堂观察,以启发式教学基本理念为本文立足点,从理论层面出发,深入当今小学数学课堂,探究小学数学教师在课堂教学过程中所表现出来的一系列启发式教学行为,在不断实践探索的过程中挖掘小学数学教师启发式教学行为所暴露出的问题。本文研究可分为五大部分,第一部分是绪论,该部分描述了目前已有的文献的现状以及未研究的领域情况以及本文所研究的主要内容。第二部分的概念界定与相关理论基础梳理出了本文研究主题的核心问题以及支撑本文研究的中心理论思想。第三部分是对小学数学教师启发式教学行为的现状进行了分析,该分析以启发式教学基本理念为本文立足点,深入当今小学数学课堂,探究小学数学教师在课堂教学过程中所表现出来的启发式教学行为,研究的维度可划分为启发对象与启发角度、启发性教学语言、启发性教学动作、启发性教学手段、启发时机、启发效果六项。第四部分是基于现状调查挖掘小学数学教师启发式教学行为所存在的问题,并对这些问题进行原因分析。具体问题如下:一是缺乏理论知识支撑,不能适时转换启发角度;二是启发性教学语言、动作形式单一;三是启发对象选择具有随意性,难以因材施教;四是教学创新意识薄弱;五是小学数学教师启发式课堂教学整体效果有待优化。针对这些存在的问题探究其产生的原因,主要影响因素包括教师教龄、专业理论知识、创新意识、教学反思以及学校管理五项。第五部分是针对以上这些问题提出相关优化对策:从教师层面来说,小学数学教师首先要树立正确的教育观,进行正确归因;其次要丰富教学语言、动作的引导形式;然后要善于把握最佳启发时机;再则教师应该着眼学生未来发展格局,改变片面评价方式;此外,要不断增进师生交流,注重因材施教;最后,教师要不断进行教学反思,达到启发式教学效果。从学校层面来说,要不断优化学校管理制度,培养自主创新意识,组织高质量的教师教学培训工作,构建多元化教师教学质量评价体系。最后在此基础上,对本文研究做了小结:一方面,在新课程改革的逐步推动下,教师的教学观、教师观逐渐发生转变,课堂上的师生地位转变明显,但在实际教学过程中仍残留着传统教育理念,从而导致数学课堂上整体启发效果不佳,因此提出相对应的优化对策以供参考;另一方面,针对这种现象做了探讨,发现数学教师的个人因素是影响其启发行为的根本,数学教师只有不断提高自身素质,才能更好地实现启发式教学。