为落实立德树人根本任务,《普通高中思想政治课程标准（2017版）》明确提出将该学科原有的三维目标整合为思想政治学科核心素养,核心素养自提出以来日益受到人们的关注。学科核心素养是学科育人目标的集中体现,法治意识作为思政学科核心素养之一,其培养目标的达成程度影响着学生法治素养的形成,影响法治国家和法治社会的建设进程。在我国全面依法治国不断深化、不断取得新进展的情况下,青少年的法治意识状况却依然面临一些问题,因此加强对青少年的法治意识培育显得尤为重要。本研究在对法治意识素养相关文献进行研究和梳理的基础上,得出高中生法治意识包括宪法法律至上意识、依法治国意识、权利与义务意识、程序与规则意识、平等与公正意识和契约意识六个方面,这六个方面又可以分别细化为认知、情感和行为中的两个或三个层面。通过使用调查、访谈及观察等方法,在总体分析中,发现高中生法治意识存在依法治国意识“高认同、低认知”、权利与义务意识“重义务、轻权利”、程序与规则意识不能“知行合一”等问题。通过对不同性别、文理科以及不同年级的学生进行比较分析,发现男生在依法治国和宪法法律至上方面显著高于女生,男生在情感层面显著高于女生;文科生的程序与规则意识与契约意识显著高于理科生,文科生在认知层面显著高于理科生;不同年级的学生在法治意识的不同方面不存在显著差异,高一年级的学生在行为层面显著高于高三学生。在进一步的分析中,得出了影响高中生法治意识素养提升的因素:法治意识培育的教学目标形式化;缺乏生活化、多样化的法治案例;教学方式以讲授为主,缺乏法治实践;评价主体单一、评价方式脱离法治意识素养培育的实际需要。究其原因,表现为不同主体对法治意识素养培育的重要性认识不足;教师的法律专业知识相对薄弱;教师教学设计和实施能力有限;未能形成有效的法治素养培育的支撑体系等。针对制约高中思想政治课法治意识素养培育的影响因素,应该转变观念,深刻领会高中生法治意识素养培育的重要性;多措并举,提升思政教师法治意识素养培育的专业知识和能力;以研促教,形成促进教师专业成长的学习共同体;育人为本,创设法治素养培育的全方位立体化网络,进而不断培育学生法治意识素养,提高其学法、知法、守法、用法的能力。