高二学年是学生生物学习的关键时期,学生之间由于在初中并未达成统一的生物学目标,学生生物学习水平参差不齐。步入高中,经过半学期的生物学习,学生之间的差距进一步拉大。如果仍然按照传统的“一刀切”教学模式,势必会出现两极分化现象,学困生“吃不了”,自暴自弃,破罐子破摔。学优生“吃不饱”,丧失学习积极性,求知欲减弱。《生物新课程标准》设计面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展。为了使不同层次的学生得到发展,使教师的教成为对学生有意义的教,教学改革势在必行,分层教学作为实施素质教育以来的一种新的教学组织形式被教育工作者较为青睐,查阅文献后,发现有关生物隐性分层教学的研究并没有。并且考虑到高二学生正处于自尊心敏感的时期,所以在高中生物课堂上尝试隐性分层教学模式教学。生物隐性分层教学是指教师在综合考虑学生原有学习基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的基础上,暗中把相当水平的学生分配在不同的组内,分层结果只是教师心里有数,然后进行分层设标、分层施教、分层评价,以满足不同基础类型、不同层次学生的学习要求。隐性分层教学的基本出发点是通过关注学生的个体差异,实施有差异的教学,促进学生全面、持续、和谐的发展。本人通过在对国内外相关教育理论研究的基础上,借鉴其他教育工作者的经验并结合本人的教学实践,选取天津市第九中学高二(1)、高二(2)班两个班级作为研究对象,高二(1)班为实验班,高二(2)班为对照班。实验前,研究者对两个班级学生的学业成绩、学习兴趣、学习态度、学习自信心和课堂积极性进行了测量。经过SPSS软件统计分析后发现没有显著性差异(P>0.05)。通过在高二(1)班实施隐性分层教学后,与对照班相比,实验班学生学习成绩明显好于对照班(P<0.01)。经统计分析后表明,实验班生物学习总体情况好于对照班(P<0.01)。研究者又从四个维度进行统计分析,发现实验班学生在学习兴趣、学习态度、学习自信心、学习积极性上均明显好于对照班(P<0.01)。在实验班,教师切实地做到以学生为主体,学生的生物学习兴趣变浓厚了,学习态度端正了,学生的自信心增强了,课堂积极性大大提高,学生学习情绪高涨,课堂气氛活跃。教师尊重学生,爱护学生,切实满足了不同学习层次的学生需要,充分使学生个性特点得到发展,使师生关系更加融洽。研究初步结论认为,在高中生物课堂实施隐性分层教学是切实可行的。隐性分层教学能做到以学生为主体,着眼于满足不同层次学生的学习需要,能够提高学生学习成绩,对于增强学生学习兴趣、学习态度、学习自信心和学习积极性均有一定帮助。