20世纪90年代以来,越来越多的研究者开始关注二语习得领域,同时,学习者的情感因素也得到了相应的研究。外语学习焦虑,作为一种情感因素对学生的学习和个人发展有十分重要的影响。然而,研究表明,近四十年的关于焦虑的研究主要集中在焦虑本质、焦虑量表制定、焦虑与成绩关系以及焦虑与其他因素的关系等方面。且大部分的研究都集中在听、说、读、写某一方面,鲜有研究是对四个维度的全面的研究。加上听说读写四个技能在学生的英语学习中起到举足轻重的作用,因此本研究通过问卷对河北240个高中生英语学习焦虑进行多维度的调查,比较分析学习者不同维度的学习焦虑的差异,学习者各维度的焦虑与性别的关系,以及学习者各维度焦虑与英语水平的相关。具体而言,本文的研究问题主要包括:第一,高中生在听、说、读、写技能学习共四个维度上的焦虑现状如何?第二,男、女学生在不同维度的英语学习焦虑上是否存在差异?第三,高中生各维度的焦虑状况和各维度的英语水平是否相关?如何相关?通过利用权威性的问卷和定量数据分析后,作者发现:第一,高中生在听、说、读、写四个维度上都存在不同程度的焦虑,具体到四个维度上,程度有所差异,从高到低依次为:口语、听力、写作、阅读。第二,男女生在不同维度的英语学习是存在差异性的,具体而言,男生在听力、口语、阅读、写作四个维度上都比女生焦虑,但男女生在听力、阅读、写作方面是不具备显著性差异的,在口语方面具有显著性差异。第三,高中生各维度的焦虑水平与各维度的英语学习水平是相关的,且呈现中度的负相关。本研究对英语教学有极其重要的启示,比如:教师在英语教育中要注重学生的口语,将口语学习融入到英语课堂中,降低学生的焦虑水平;在英语学习中,要注重男女性别差异,有针对的教学。要多加注意和鼓励男生开口说英语,经常给予积极的评价;在教学实践中,教师要采取一系列措施诸如:创建和谐友好的班集体、组织学生参加多姿多彩的活动等,来降低学生的焦虑程度。