经典文本教学一直是中学语文阅读教学的重头戏。在中学阶段对学生进行经典文本重读教学能够帮助学生充分汲取经典文化的养分,奠定文学底蕴,提升文化素养与审美情致。因而在中学语文阅读教学中要加强对经典文本的重视,适度且有计划地展开经典文本的重读教学,鼓励青少年重读经典文本。经典文本重读教学具有重要的研究意义和实践价值,但目前已有的研究大多是围绕“经典文本阅读教学”和“经典文本的多种解读”等几个方面进行研究,少有研究者将“经典文本”与“重读教学”结合起来进行深入探究。对于中学语文教材中的经典文本解读,一般是理论较丰富但实践活动较少,很少有人提出较为系统的重读教学策略,重读实践更是寥寥无几。我们应该明确,经典文本重读教学的理论研究与实践探索同等重要。理论的探索最终是为了更好地实践,将经典文本重读教学的理论研究与实践研究相结合才能对语文阅读教学产生切实有效的指导意义。本论文结合具体的经典文本与教学案例,力图探索中学语文经典文本重读教学策略。在本论文中,绪论部分主要是对经典文本重读教学的研究意义、研究现状和研究方法做了相关阐述,并根据经典文本重读教学的研究现况来确定研究的具体方向,规划研究设计。第一章主要是界定经典文本重读教学的核心概念并且从经典文本自身意蕴的丰厚性、社会语境的历史性、学生心理的复杂性及师生阅历的累积性四个方面详细阐述经典文本在当今社会重新阅读的必要性。在此基础上进一步探寻经典文本重读的理论基础,主要的理论资源为科尼斯·波普的重读理论和姚斯的期待视野理论,为重读实践研究提供理论支撑。第二章主要揭示中学语文经典文本重读教学现状,剖析经典文本重读教学中存有的普遍问题。当前重读教学现存问题主要表现在重读教学理念出现偏差、教师重读教学设计误区和学生的重读惰性这三个方面。可见,当前的重读现状对经典阅读教学发出了巨大挑战。第三章主要是根据重读现状出现的问题提出中学语文经典文本重读教学的原则。主要从重读教学的内容、教学过程和教学效果这三个角度提出相应原则,即教学内容设置的高阶性、教学过程设计的互动性和教学效果设定的复合性。以此为准则,为重读教学指明方向。第四章则是在之前所有的基础之上探索经典重读教学实施的教学策略,具体指导经典重读课的开展与推进。从关注文本、体验、思维、审美到关注重读中文化人格的塑造,是一个逐步深入的过程。一是回归文本,做文本知音。重读教学的一切仍要在尊重文本的基础上进行,要沿着文本缝隙重读文本,发现语言文字的新奥义;二是培养语感,尊重阅读体验。经典文本重读过程要从各个方面增强学生对文本的体验感,拉近学生与经典的距离;三是激活想象,促进思维发展。经典文本重读过程中要注重激活学生的想象,使思维得以明显提升,逐步向高阶思维发展;四是审美渗透,文化熏陶。在重读教学中对学生进行审美教育与文化熏陶是帮助青少年养成健全人格与高尚精神境界的不二法则。第五章则是将前面所得的理论付诸于实践,笔者在山东某中学八年级执教一堂经典重读课——重读《木兰诗》,并将教学实录整理成文,并对此进行一定的教学反思。通过以上五个方面的阐述对中学语文经典本重读教学进行深度思考与研究,希望能为一线语文教师与语文教育研究者在重读教学方面提供一定帮助。