研究目的：通过对学生在健美操技能学习的泛化、分化、自动化三个阶段的困难体验以及认知归因的调查,采用质性分析的方法构建起学生在技能学习的不同阶段的学习困难体验特征和认知归因特征。在研究学生技能学习的不同阶段归因特征的基础上,归纳分析学生归因特征不同阶段的差异性。为教师在今后的健美操教学中引导学生进行合理正确的归因提供理论与实践依据。对于不同的学习阶段,采取有针对性的归因指导,从而为提高学生的学习动机进而促进学生的学习效率提供可行的途径与方法。研究方法：采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法、语言分析法对大学生健美操技能学习不同阶段的学习困难体验与认知归因进行调查,通过对学生困难体验信息的统计归纳,整理出各个阶段的学习困难体验特征,根据韦纳三维归因理论模型总结归纳大学生健美操技能形成不同阶段认知归因特征。结论：(1)大学生在健美操技能学习的泛化阶段的学习困难体验特征包括动作记忆、动作协调、动作规范、身体姿态、体能、任务难度、音乐感觉、专业兴趣、焦虑、低的自我效能等10个特征。其中音乐感觉和动作协调为本阶段最主要的困难体验特征,其次为动作记忆和任务难度。其认知归因方式包括内部×稳定×不可控、内部×不稳定×可控、内部×不稳定×不可控、外部×稳定×不可控等4种归因方式,其中内部×稳定×不可控、外部×稳定×不可控两种归因方式为最主要的认知归因方式。(2)大学生健美操技能学习的分化阶段的学习困难体验特征包括动作记忆、动作协调、动作规范、动作连贯、身体姿态、音乐感觉、焦虑等7个特征。其中动作协调为本阶段最主要的困难体验特征,其次为动作连贯、动作记忆和动作姿态。其认知归因方式包括内部×稳定×不可控、内部×不稳定×可控、内部×不稳定×不可控、外部×稳定×不可控等4种归因方式。其中内部×稳定×不可控、内部×不稳定×可控为主要认知归因方式。(3)大学生健美操技能学习的自动化阶段的学习困难体验特征包括动作记忆、动作协调、动作规范、动作连贯、身体姿态、音乐感觉、焦虑、教学口令运用等8个特征。其中身体姿态、动作规范和教学口令运用为本阶段最主要的困难体验特征。其归因方式包括内部×稳定×不可控、内部×不稳定×可控、内部×不稳定×不可控、外部×稳定×不可控等4种归因方式。内部×不稳定×可控归因为本阶段最为主要的归因方式。