Laufer和Hulstijn于2001年提出了“投入量假设”。该假设认为,二语词汇的记忆与任务引发的投入量有关,而影响投入量的三个情感—认知因素分别是需求、搜索和评估。随后,许多研究基于该假设探讨了不同投入量的任务类型对二语词汇习得的效果。大多数研究在即时后测中,均完全或部分证实了投入量假设的合理性,但在延时后测中,相关结论却不甚一致。本文试图以“投入量假设”为基础,探讨任务类型对二语习语习得的影响。与前人以单个词汇为研究目标词不同的是,本文以二语习语作为研究的目标词。为此,本文主要探讨三个研究问题：1)任务类型是否影响二语习语的习得?2)二语习语的短期记忆量与长期记忆量是否有区别?3)二语习语的意义记忆和形式记忆之间是否有联系?99名中国成人英语学习者参与了本文的研究。他们被随机分为四组,要求阅读同一篇文章并完成相应的一项阅读任务,如：阅读理解,寻找目标习语,用目标习语填空或用目标习语造句。任务完成后,对被试进行了即时和延时测试,以考察被试对目标习语的短期和长期记忆。结果显示：1)任务类型影响二语习语的意义习得；2)二语习语的短期记忆与长期记忆之间存在显著性差异；3)二语习语意义的短期记忆与形式记忆有显著的相关性。基于以上研究发现,本文为二语教学提供了一些启示：教师应当根据不同的教学目的采取不同投入量的任务：在进行二语习语教学时,应对式给予适当关注；输出型任务和多次学习对于二语习语的学习均有帮助。