近年来,二语习得的研究者们发现学习者在交际过程中产生的交互修正能增加语言习得的可能性。因为它一方面为学习者创造了产出可理解性输出的机会,另一方面也为学习者提供可理解性输入和负面反馈,这些都被认为有利于语言习得的发展。基于这种交互修正理论,许多语言教学研究者开始研究在课堂上促进这种交互修正的因素。他们的研究结果表明在课堂上组织学生以小组活动或配对活动形式参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。并且发现任务类型对学生的交际活动表现具有不同的影响。本文试图以Krashen的输入假说,Long的交互修正假说和Swain的输出假说为理论基础,以中国大学生真实的英语课堂为研究环境,对两种不同任务类型下的配对活动进行观察,描述和分析,以探讨这两种任务类型对学生交互修正的影响。 本研究的实验对象是广东外语外贸大学基础英语学院一年级学生,共26人(分成13对),来自同一个班。本文设计了两个信息交换活动和两个意见交换活动。四个任务分别在四节英语课上进行。所有的活动都被录音并转换成文字。数据的分析主要从三个方面进行:(1)语言产出的质和量;(2)交互修正的量;(3)修正输出的量。实验结果表明信息交换活动比意见交换活动更能促进语言产出的量和交互修正的次数,而意见交换活动在学生语言产出的流利度和复杂度方面优于信息交换活动。另外,本实验还发现任务复杂性和任务主题对学生的交际活动表现有一定的影响和作用。 文章的最后描述了中国学生在进行配对活动时的互动特征,并且就任务设计方面对中国英语教师提出了两个建议。最后指出了关于任务类型研究未来的发展方向。