我国新课标的提出无疑为教育工作者提供了科学的指导方针和明确的实践目标。教育工作者也因此体会到教师在教学过程中激发学生学习的积极情感、为其创建积极有效的学习环境对学生自身学习和技能的发展起着不容忽视的作用。以往的英语教学侧重认知因素在学生英语学习过程的影响,认知因素固然重要,然而七年级学生正处于身心发展的特殊时期,仅重视认知因素而忽略其他因素并非明智之举。英语学习本身受众多因素影响,其中情感因素是不可或缺的组成部分。有关资料表明,积极正面的情感因素可促使学生在学习过程中主动地认知新知识,有效地提高学习效率。因此,教师理解情感因素的作用并有效发挥其对学生学习的积极作用,策略性地避免和抵制消极情感因素对其学习的影响是十分必要的。本文以新疆巴音郭楞蒙古自治州尉犁县第二中学和陕西省黄陵县桥山中学七年级学生为研究目标,旨在研究情感教学对其英语学习的调控作用。研究以课堂调控和克拉申的情感过滤假说为主要理论基础。通过问卷调查、英语测试以及访谈等方式,结合理论分析研究结果,侧重于分析情感因素在七年级学生英语学习中的积极影响。研究从英语听力与口语练习、教师非言语调控、针对不同学生分配多层次任务、提供多角度评价体系等方面展开情感教学。在保证情感因素对学生英语学习产生积极作用的前提下,本文亦提出有效避免、抵制消极情感因素影响的策略,以确保中学生学习英语的良性状态。研究表明,教师首先应该充分发挥情感因素在学生英语学习中的积极作用,并策略性地避免和抵制消极情感因素对其英语学习的负面影响。这些策略旨在通过轻松愉快的学习氛围,帮助学生树立自信,激发其学习积极性,降低学习焦虑感以构建学生学习的积极情感,避免消极情感。此外,教师应关注学生的言语和行为,避免使用可能会引起学生学习消极情感的教学方法。教师提供抵制学习焦虑等负面情感因素的策略方法,促使学生获取积极有效的学习情感、态度和目标,发掘其英语学习潜能,为其今后更深、更广的英语学习奠定坚定基石。