词汇教学无疑已经成为对外汉语教学中最不可忽视的一部分,留学生汉语词汇量的多与寡成为了评判他们汉语水平高与低的重要标准之一。毫不夸张的说,成语是汉语词汇中最为光彩夺目的,也是对外汉语词汇教学所不能够绕开的,然而成语与其他词汇有着很大的差别,这主要归因于成语具有结构的凝固性、意义的整体性的特点,这就使成语的真正表述意义并不是其表层的文字所累加出来的,而是具有更深层的意义,成语的这种表意双重性的特点恰恰成为了外国留学生学习成语的壁垒。要想突破这层壁垒最有效也是最关键的方法就是以认知思维为着力点,每个民族的语言都反映出自己民族的认知思维模式,成语是几千年的中华文化的载体之一,它深刻地反映出汉民族的民族认知思维模式,承载着汉民族的文化传统、生活习惯、道德标准、审美情趣、政策法令等等。学习汉语成语就必须要了解中华文化,了解汉民族的民族认知思维模式。人们对隐喻的研究已经从简单的语言层面的修辞格转向了认知领域,这一划时代的转变肇始于莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论,这一理论使人类步入了认知隐喻学的新篇章,开启了认知隐喻学的新历程。本论文以莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论为理论框架,分析了汉语成语中具有隐喻性的成语,以莱考夫和约翰逊的概念隐喻的分类为标准,将成语中具有隐喻性的成语进行分类,即将其分为结构型隐喻、方位型隐喻、实体型隐喻,并分别对这三类成语的源域和靶域进行分析阐述,试图找到成语的隐喻认知机制,从而帮助留学生建立汉民族的隐喻思维模式,利用隐喻思维来学习成语,同时能够为对外汉语的成语教学找到新的教学思路。