新一轮的课程改革倡导促进学生核心素养的发展,这对教师专业化提出了更高的要求。PCK(学科教学知识)做为教师综合多种教学法将自身掌握的学科内容运用于实践的知识,是衡量教师专业化的一种特殊知识,教师自身的PCK水平高低将直接影响学生的发展。针对化学学科的特点,教师的化学三重表征水平是影响化学教师PCK水平的重要因素。职前教师作为我国教育事业的储备力量,其PCK的水平将会直接影响我国的基础教育。因此,研究职前实习教师化学三重表征方面的PCK水平具有重要的意义和价值。本研究以湖北省某师范院校大四实习生为研究对象,以人教版必修一“金属及其化合物”第一课时为研究主题,通过对化学三重表征测评文献的研究,筛选出测评量表并进行检测和优化,编制出职前实习教师化学三重表征教学水平测评量表,对职前实习教师课堂教学行为进行分析,并结合半结构式访谈,明确职前实习教师化学三重表征方面的PCK水平,探查影响职前教师PCK水平的因素,并根据分析结果提出合理性的建议。本研究通过文献梳理,借鉴和优化国际文献测评量表定性地对四位职前实习教师课堂转录文本进行分析后,总结出以下:(1)四位教师化学三重表征教学水平处于中等水平,虽然四位教师之间存在差距,但差距不大,都有很大的发展提升空间。(2)在教学内容方面,四位教师多注重宏观知识和符号知识的讲授,而忽略微观知识的讲解。(3)在教学过程中,虽然互动较多,但多以教师为中心,忽略了学生的认知水平。(4)语言表达方面,教师虽然能够对相应的教学内容较为清晰的描述,但是话语不够干脆、简练、扼要,有时会多次出现口头语言,且对宏观知识的表达水平要远远高于对于微观知识的表达水平。(5)在问题的提出与讨论方面,职前教师对宏观知识和符号知识的提问水平均高于微观知识的提问水平,虽然注重小步子原则,但无效提问较多,多数情况下是教师自问自答,缺乏引导。(6)在学生参与方面,宏观知识多以化学实验、视频或者化学小故事等形式呈现,学生参与度高,而微观知识使用的教具单一,学生参与度较低。(7)在对学生的反馈方面,职前实习教师对宏观知识和符号知识的反馈水平均高于对微观知识的反馈水平,四位教师都能对学生的回答做出相应正确的响应,但是很少做到引导学生自主解决问题,将问题升华。笔者通过对四位职前教师的访谈进一步佐证了职前教师在微观知识讲解上存在困难,大多数教师认为微观知识较为抽象,很难形象表征出来。本研究的创新点如下:(1)以往对教师化学三重表征水平的研究大多采取问卷的方式来探测教师的学科内容知识,而对于课堂教学中教师的化学三重表征知识水平的研究也多是定量的统计出教师具体的宏观、微观和符号表征的次数,对教师的三重表征教学水平并没有介绍,本研究通过编制出职前实习教师化学三重表征水平测评工具,并明确划分等级标准,对职前实习教师化学三重表征教学水平进行定性分析,充分了解职前实习教师在化学三重表征方面的PCK水平。(2)本研究主要针对的是实习期间的职前教师。经查阅文献,发现国内外对化学三重表征的研究大多关注于学生和一线教师,对处于实习阶段的职前教师的关注较少。