中国的中学英语教学对如何教听、说、读方法颇多,但在英语写作教学方面却相当薄弱。尽管,这个问题引起了许多关注,然而到目前为止还没有形成系统的教学模式。本文作者将“控制性写作”纳入到中学英语写作教学中,力图提高学生的写作水平。上世纪50年代末60年代初,Pincas尝试将结构主义语言学和行为主义心理学结合起来,于是诞生了“控制性写作”教学法。控制性写作源于Charles Fries所倡导的“口语法”,也就是后来发展成为听说教学法的方法。听说教学法的理论依据为美国结构主义语言学。这种理论认为语言的首要形式是口语,口语是第一性的;而文字是记录口头语言的,是第二性的。所以写作通常被当作是巩固听说能力的手段。控制写作的另一个理论基础为行为主义心理学,这种理论认为学习一种语言就是习得一套恰当的语言刺激与反应之间的联系。语言学习是一个机械的、习惯形成的过程。在教学过程中要将教学内容分成许多非常简单的阶段,使学生在完成一个阶段的任务后能够很容易地开始下一个阶段的任务。教师要精心设计每一个句型以便学生在操练句型时尽可能少犯错误,以保证学生能够形成正确的语言习惯。控制性写作就是基于以上理论形成的写作教学法,即在写作过程中给学生提供某种类似于“句型操练”的控制性练习手段,从而帮助他们养成写正确作文的习惯.本文作者通过研究发现:在中学英语教学中采用“控制性写作”教学法,有利于提高学生的英语写作能力。并且,本文作者在重庆市涪陵五中高三年级两个班进行了一个学期的实验,实验班使用“控制性写作”教学法,包括写作过程、词、短语、句型、连接词、时态、文体等方面的控制。数据的收集包括问卷、文本分析和水平测试。数据分析结果表明:1、实验班学生的英语写作水平有较大提高。2、他们在英语写作方面的动机和信心明显增强了。3、在写作策略方面,他们取得了长足的进步。本研究所取得的还只是一个初步的第一期实验成果,要在高中英语教学中全面实施“控制性写作”,还有许多问题需要我们去研究和解决。