“主体课堂”是对以教师为中心的传统教学课堂的颠覆,对于确立学生的主体地位,提高学习兴趣,以及教师转变教育教学观念和优化教学方法均具有重要的意义。主体课堂即学生在教师组织下主动参与讨论学什么、怎样学、学到什么程度等教学问题,真正让学生参与到课堂教学的过程中,培养学生自主学习的能力,从而从根本上转变学生的学习习惯,变被动接受为主动探索。但在实践过程中,主体课堂教学模式也面临巨大挑战,如主体性发挥的合理程度、主体教学的深入程度,以及协调配合的程度等,严重影响了主体课堂的发展。本研究从生物学教学入手,发现、分析在生物学教学中主体课堂的应用及问题。笔者采用的主要调查方法是文献研究法和实地调研法。首先,对与主体课堂相关的文献进行收集和整理,为本课题的研究提供理论方面的参考;其次,通过在郑州龙湖一中的教学实践,并参与到生物主体课堂中,对生物主体课堂进行深入研究和详细分析;并辅助以问卷调查,通过对问卷调查的发放、收集、筛选和分析,发现学生在主体课堂模式下学习生物的常见问题,运用比较分析法研究学生在接受过主体课堂教学模式后学习方法与兴趣的改变。经过实地调研,生物学主体课堂在实践应用中被越来越多的教师与学生的认可并接受,主体课堂的应用提升了学生学习生物学的兴趣与积极性,着力培养学生自主学习方式,突出了在课堂中学生的主体地位。但是这种教学模式对学生的接受能力与学习能力有一定的要求。基于在主体课堂实施中可能出现的问题,笔者认为教师方面应转变为从主导到主体的观念,学生应树立主体意识,学校方面则应加强教师培训,由学生、教师、学校三合力使主体课堂得以发挥出最优效果。