2001年6月，随着教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件，我国第八次基础教育课程改革全面铺开。新的课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否与之相适应，因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。课程改革使教师面临着角色重新定位、知识结构更新、教学方式改进等多重挑战，而要成功应对这些挑战，需要教师不断地进行教学反思，以便跟进教育观念、教育方式、教学行为，加深对教学改革及新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。为此，本文就当前中学教师在教学反思中存在的问题进行了调查，并相应地提出了促进教师教学反思的策略。　　论文共分四章，第一章首先论述了教师教学反思研究的意义:有利于推动新课改的顺利实施，有利于全方位提高教育教学质量，有利于教师专业发展。其次对以往教学反思的研究，包括教学反思的内涵、教学反思的内容、教学反思的视角、教学反思的方式等研究进行了综述。最后对研究的思路和方法作了简要的介绍。　　第二章是对教师教学反思理论的概述。首先界定了本文关于教学反思的内涵，教师的教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教育教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应改进策略的过程。其次论述了教师教学反思的理论依据，包括建构主义理论，教师职业成长理论，反思性教学理论。最后探讨了教师教学反思的作用。　　第三章探讨了当前中学教师在教学反思中存在的问题以及影响教学反思的因素。通过实际调研，发现当前中学教师在实践教学反思这一活动时，存在诸如形式化严重、实效性低等问题，包括教师有一定的教学反思意识，但其认识与行为脱节的问题；教师教学反思内容与形式单一，且实效性低的问题；学校缺乏保障教师教学反思的有效措施的问题；教师教学反思素质不高，尤其是教学反思技能不强的问题；教师在反思中与同事合作状况不容乐观的问题。针对上述问题，笔者从外部和内部两方面分析了影响教师有效教学反思的因素，外部影响因素包括学校反思文化缺失、缺乏专家引领、学校评价导向有误。内部因素包括教师个体职业经历与教师现实状况的影响，教师个人的教育信念，教师自我发展的需要和意识职业发展动机等。本文主要从外部影响因素与内部影响因素来分析导致中学教师教学反思能力发展不理想根源。　　第四章针对中学教师教学反思存在的问题以及影响其教学反思进行的内外部根源，提出了相应的策略：基于“外”创建有利于中学教师教学反思的支持性条件，包括构建反思性学校文化，激发教学反思动机；重组学校的时空结构，创造教学反思环境；专家引领+行动研究，提高教学反思质量；实践反思性培训模式，加快反思能力发展速度；发挥教师评价制度功能，引领反思能力发展方向。基于“内”加强中学教师自身的建设，包括中学教师努力为反思型教师；提高自我反思实践的能力；养成良好的反思习惯；做一个行动研究者。