在国际教育革新的浪潮中,核心素养奏响了学校课程与教学改革的主旋律,培育具备核心素养的未来人才已达成国际共识;在国内教育评价指挥棒的引领下,新时代教育评价改革的深化发展为核心素养评价提供了政策保证与评价方案。尤其是2022年《体育与健康》新课标的实施,更加激发了社会对体育教育专业师资人才培养高质量发展的现实需求。与此同时,新时代学校体育也提出了体育师资质量的新标准,体育教师要从单纯地传授运动知识和技能的“教书匠”转变为通过体育教学促进学生形成学科核心素养和全面发展的“育人者”。由此,体育教育专业学生核心素养的评价问题浮出水面。表现标准作为规范化的学习结果是教育质量要求的集中体现,它在我国教育评价领域缺席已久,导致学校课程中对学生学习结果的认识与分析、监测与评价、激励与问责等无法在同一标准下形成闭合回路。因此,对表现标准进行专题研究成为教育评价领域无法回避、亟待解决的现实问题,具有重大的理论价值与现实意义。以“学生核心素养如何有效评价”为问题导向,以循证为逻辑框架,运用文献研究法、问卷调查法、专家访谈法、案例研究法等对体育教育专业学生核心素养的表现标准进行探索研究。以循证实践理论和第四代评估理论为理论基础,以与表现标准相关的体育教育专业方面的国家政策以及课程目标特点为现实基础,通过对中美体育教育领域表现标准发展概况的分析,归纳出我国体育教育领域表现标准发展的趋势以及美国表现标准发展的启示;进而,构建了体育教育专业学生核心素养指标体系,并对其表现标准体系的呈现框架、循证程序和证据支持系统进行详细解析。最后,以体育教育专业学生核心素养锚定表现标准和单元表现标准的研制为案例进行实践论证。本研究为丰富表现标准本体理论提供了崭新的循证视角,也为体育教育专业学生核心素养表现标准的本土化研制提供了典型案例,还为学生核心素养评价提供参考。研究结论如下:一、体育教育专业学生核心素养的表现标准是以课程与教学为取向,描述体育教育专业学生核心素养发展水平与证据的规范化学习结果。二、体育教育专业学生核心素养指标体系是由思想品质领域、专业能力领域、基础学习领域、自主发展领域4个一级指标、13个二级指标和45个三级指标构成。学生核心素养是架接教育目标与课程标准的重要枢纽,它的构建成为表现标准研制中最为重要的先导环节,为研制表现标准提供分析框架;而表现标准则凸显了学生核心素养发展水平由低级到高级的序列化学习轨迹。三、体育教育专业学生核心素养的表现标准体系包括:（1）呈现框架采用锚定表现标准、年级水平表现标准和教学单元表现标准3种呈现方式,其构成要素主要包括学生核心素养指标、表现水平、表现描述语和表现样例。（2）循证程序包括问题构建——证据创建——证据合成——证据解析——决策制定——实践验证6项构成要素。（3）证据支持系统包括证据支持的原则、信息来源、收集方法、合成方法、分级与分类以及样例结构。四、体育教育专业学生核心素养锚定表现标准的研制主要分为3个阶段:（1）通过前期设计明确锚定表现标准研制的定位、目的、组织和对象。（2）采用循证程序6个步骤研制锚定表现标准,其包括学生核心素养指标（4个一级指标和13个二级指标）、表现描述（学习目标和学习成果）和表现水平（合格）。（3）评价与反思,认为该锚定表现标准比较注重实用性,但对体育领域学习成果分类体系、表现水平进阶层级体系以及学习成果与表现水平的映射关系等缺乏更为严谨的论证。五、采用行动研究研制了健美操课程教学能力单元表现标准,其包括B4体育教学能力指标（C10教学设计能力、C11教学实施能力和C12教学评价能力3个三级指标）、表现水平（优良生和学困生）、表现描述和表现样例（范例、证据和4级评价等级）。该单元表现标准的研制根植于教学过程创设的复杂情境之中,其效度受到复杂情境的条件控制、表现性任务的设计以及学生学习结果的有效性、多样性等因素影响;表现标准在教学中发挥了诊断、反馈、促改和决策的复合功能,有效形成同一标准下教学——评价——反馈的闭合回路。