写作是英语学习的四项基本技能之一,通常被认为是最难掌握的技能。根据注意假设和输出假设的理论,教师的书面修正反馈使学生能够注意到他们所产生的输出语言与预期目标语言之间的差距。然而,学术界尚未就哪种反馈在写作上更有效达成共识。本文试图探讨直接聚焦和直接非聚焦修正反馈对提高不同层次的中学生写作语法准确性的效果。其目的在于回答以下三个问题:(1)直接聚焦与直接非聚焦教师修正反馈对学生写作语法准确性有什么影响?(2)对于不同层次的学生而言,直接聚焦与直接非聚焦教师修正性反馈对提高学生写作语法准确性是否有不同的影响?如果有,有什么区别?(3)不同层次的学生对直接聚焦与直接非聚焦教师修正反馈的态度如何?笔者在杭州的一所公立中学进行了为期三个月的实验。两个班的学生分别接受直接聚焦和直接非聚焦书面修正性反馈。实验前将所有学生分为高水平组、中水平组和低水平组。本研究运用质性和量性两种研究方法,采用前测、写作任务、问卷调查和访谈等不同的研究手段,并用SPSS 23.0对收集的数据进行了详细的分析。结果表明:(1)直接聚焦修正反馈和直接非聚焦修正反馈都能提高学生写作的语法准确性,直接聚焦书面修正反馈的效果明显优于非聚焦反馈。(2)对于不同水平的学生,无论是短期还是长期来看,直接聚焦修正反馈对提高低水平学生的作文语法准确性有显著的效果。对于高水平的学生来说,两种反馈方式的效果没有显著差异。对于中等水平的学生而言,直接聚焦修正反馈的效果略好于直接非聚焦反馈,但这两种反馈对中等生的影响差异并不显著,因此直接聚焦对提高中等生作文语法准确性的的效果可以作为参考。(3)学生对书面修正反馈的态度总体上是积极的、支持的。低水平的学生更喜欢直接聚焦反馈,高水平的学生倾向于直接非聚焦反馈,并且期望教师在他们的作文的内容、结构和其他问题上有更多的反馈,中等水平的学生由于个体差异,对何种反馈的偏好不一,但总体上还是支持书面纠正反馈的。因此,为了提高中学生写作的语法准确性,(1)教师根据学生的水平提供不同类型的反馈;(2)教师可以尝试一次关注多种类型的错误,以提高效率;(3)教师应更加关注学生的心理需求、个性、学习风格,促进教师角色的转变和多样化。