本文选取A、B两省内地西藏中学的六节初中数学课堂实录作为研究对象,课型为新授课,其中三节代数课,三节几何课。本研究旨在通过对这六节实录的案例分析得到西藏内初班数学课堂教师提问行为的特点和问题,并给予相应的建议。本文的研究过程:第一步进行文献研究,在阅读大量文献的基础上,明确本文的研究背景和意义,梳理相关文献,确定研究方法——视频观察法、文本分析法和量化研究,并选取研究对象;第二步进行研究设计,将所选取的六节课堂实录中的提问性语言和回答语言逐句转录成文本,通过对课堂提问性语言的文献研究,并结合西藏内初班课堂实录的特点构建编码框架。教师提问类型分为无意识、验证性、识记性、复述性、提示性、理解性、评价性提问7种类型。其中无意识提问称为无效提问,验证性、识记性、复述性、提示性提问称为简单提问,理解性、评价性提问称为复杂提问。按照教师让学生回答的不同方式,将教师提问方式分为不用作答、学生群体回答、指定某个小组代表回答、指定某个学生回答、教师自问自答、师生共同回答六种类型。其中指定某个小组代表回答和指定某个学生回答称为控制型提问,学生群体回答和师生共同回答称为自由型提问。结合教师的提问,将学生的回答按学生解决问题的认知程度分为无答、附和性、识记性、理解性和创造性回答,其中前三种归为低认知水平的回答,后两种归为高认知水平的回答。第三步根据编码框架对转录的脚本行逐句进行编码。第四步对编码所获得的数据进行量化分析。第五步得出结论、发现问题,并提出建议。本文的主要结论为:六位教师的简单提问普遍高于复杂提问,其中提示性提问所占的比例比较高。在不同的教学环节中,C1、C2、C3、C5课堂中讲解新课环节教师的提问最多,C4和C6课堂中巩固练习环节教师的提问最多,这种情况与以往传统课堂的互动特点比较一致。在提问方式中自由型提问多于控制型提问,其中让学生群体回答的方式最多,其次是指定某个学生回答,教师自问自答的方式非常少,说明教师与学生的互动较为良好。六堂课中学生的低认知水平回答多于高认知水平的回答,其中C1、C2、C3、C4、C6课堂中,学生的附和性回答较多,由此可知,西藏内初班的学生在数学课堂上回答问题时更多的愿意附和老师或极少数学生的回答来作答。六堂课中学生的创造性回答几乎为零,学生的思考能力和创新能力有待于提高。最后根据研究发现教师的复杂提问和控制型提问方式都对学生的高认知回答水平有一定的影响,故教师应注重对问题的设计,以提高学生的回答水平和思考能力。结合上述研究结论,针对教师的提问类型和提问方式中较为突出的现象加以分析,并对"是不是"问题和"满堂问"问题进行探讨。