生活质量指的是个体对自身生命的整体感受,对于和周围环境互动、人际交往以及机会的积极体验,包括主观生活质量和客观生活质量两大部分。关于生活质量的研究由来已久,20世纪八十年代,由于人们对残疾人看法发生重大变化,“正常化”、“去机构化”以及“回归主流”等运动只关注过程而忽视结果,以及强调质量产品、质量结果的“质量革命”的迅速发展,智力落后者生活质量的研究得到广泛的关注。迄今为止,国外智力落后生活质量的研究取得了丰硕的成果。在国际广泛关注智力落后生活质量的背景下,我国近年来对智力落后生活质量的研究也显著增加,主要集中于生活质量概念的引进和讨论以及智力落后生活质量跨文化测量的研究,并且研究对象主要关注社区和机构中年龄较大的智力落后者,而对在特殊学校中接受教育的年龄相对较小的智力落后学生的生活质量关注较少。本研究首先对国内外关于智力落后者生活质量研究的文献进行了收集、翻译和整理,内容主要包括智力落后生活质量的发展、生活质量的概念、生活质量的内容、生活质量的测量四大方面,为研究提供理论基础和可行方案。然后选取了武汉市两所智力落后学校的51名轻度智力落后学生为研究对象,综合运用文献法、访谈法和调查法进行研究,目的在于调查武汉市智力落后学生生活质量现状及其影响因素,以便更好地培养智力落后学生的生活技能,提升其生活质量。研究发现,第一,整体上,智力落后学生生活质量处于差的水平,其中,满意度水平相对较好。第二,智力落后学生自身的因素,即性别、年级、是否参加额外培训、身体健康等影响其生活质量的水平。第三,智力落后学生的家庭因素,即父母受教育程度,职业,家庭结构,是否独生以及家庭收入等也影响其生活质量的水平。针对智力落后学生生活质量的现状及其影响因素,文章提出了三大方面的建议：第一,从社会方面来说,要充分发挥社区的重要作用,并且要更多地关注单亲家庭中的智力落后学生；第二,从学校教育方面来说,课程设置要更贴近智力落后学生的实际生活,并且要重视智力落后学生的身体健康；第三,从家庭方面来说,家长要积极参与智力落后学生的教育,并且要根据自身家庭的特点,对智力落后子女进行教育,促进其生活质量的提高。