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20世纪末,为培养具有创新思维、科学素养、批判性思维的人才,保证国家的综合国力,美国提出了“科学（S）、技术（T）、工程（E）、数学（M）的集成教育”,被称作“STEM”教育。STEM教育的发展,引起了世界各国的重视,各国纷纷展开对STEM教育的研究,越来越多的人意识到艺术思维对STEAM教育的重要性,提倡将“Arts”加入其中,变STEM教育为STEAM。蔡元培先生在《蔡元培美育论集》中指出:“文化进步的国民,既然实施科学教育,尤要普及美术教育。”[1]习近平总书记在给央美老教授中的回信中强调:“美术教育是美育的重要组成部分”。美术能够培养学生的批判性思维和创新思维,有利于塑造学生成为“完整的人”。我国提倡素质教育多年,要求培养德智体美劳全面发展的人,但美术教育受传统观念影响,始终不被重视。STEAM教育注重学科之间的整合,将美术知识同其他学科进行整合,能够使学生从不同的角度学习美术知识,有利于培养学生的综合能力,解决生活中的实际问题。通过调查研究,笔者发现,美术学科能够帮助学生联结不同学科知识,STEAM理念能够帮助美术课堂焕发生机,使学生打开思维。因此,笔者选择借鉴国外STEAM课程,结合我国美术教育与学生的特点,基于STEAM理念,以美术学科为主,探索适合我国初中生学习的STEAM课程。笔者通过文献研究法对STEAM教育的发展与理念进行了研究,运用问卷调查法对一线教师进行了调查,了解STEAM课程在我国的开展情况、教师对STEAM理念的认知,以及初中阶段的学生对于美术与其他学科知识融合的看法。利用教育实习,笔者在初中美术课堂上融入了STEAM理念,并对实践结果进行了分析。本文共有五个章节:第一章:对本文的研究背景、目的、意义作出了阐述;对STEM教育和STEAM教育作出了概念界定;分析了STEAM教育的国内外发展情况;以及已有研究的不足和本文的研究方法。第二章:从理论基础、实践意义、问卷分析等方面阐述了基于STEAM理念的初中美术课堂教学应用的可行性。第三章:从学科资源整合、教学设计、教学方法、知识理解、教学组织、教学评价六个方面与传统美术课堂进行对比。阐述了STEAM理念在初中美术课堂教学中的应用意义。第四章:这一章是本文的重点,探究了基于STEAM理念的初中美术课堂教学的设计步骤,根据步骤对八年级下册《变废为宝》一课进行了设计和应用实践,并进行了实践效果分析。第五章:总结本文,通过研究与实践,对STEAM课程“本土化”提出建议。