教育语篇在教育和文化传播过程中占有着重要的地位,一直是系统功能语言学家关注的主要课题之一。教科书语篇作为教育语篇的一种主要类型,在其形态和功能上都发生了很大的改变。因此,不断推进教科书语篇的研究具有重大意义。多模态话语分析是一种基于系统功能语法上的新的话语分析方法,致力于探究两种或两种以上的符号系统在同一语篇内如何互动生成意义。克里斯和凡·勒文于1996年提出的视觉语法成为了多模态话语分析的里程碑。此后的多模态话语研究在理论和实践应用上都得到了长足发展。多模态话语分析认识到多种符号系统同时建构语篇意义的事实,不再是以往的单模态话语分析将教科书语篇视为纯文字文本,其他符号系统不参与意义建构。然而,很少人研究大学教科书与其他语类的关系以及不同学科教科书之间的差别(杨信彰,2007:19)。基于此,本文的研究目标是采用多模态话语分析方法来研究纸质版教科书语篇的多模态性,并阐述文字和图像模态之间意义建构的互动机制。本文尝试对八本不同学科的中学和大学纸质版教科书进行比较研究,主要分为两个阶段研究:多模态内容分析和多模态话语分析。研究揭示了不同学习阶段的不同学科教科书的多模态性存在着很大差异。本文对导致差异的原因进行尝试性探索,认为原因之一在于不同学习阶段的学习者有着不同的认知学习能力。其二在于纸质版教科书的主要功能是为学生传递知识和信息,而不是专注于和学习者建立人际关系或者建构语篇结构的功能。本文的研究结果对多元读写能力的培养和教科书开发都有着重要的借鉴和参考意义。