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本文探讨了改革后(2005)的CET对大学英语课堂教学的共时和历时反拨效应。对于历时反拨效应,本文以CET改革前辜向东(2003)CET反拨效应研究为基础,于2009年初观察了该研究中同一所样本学校大学英语课136个课时,通过对比样本学校2003年和2009年的大学英语课堂教学,对CET对大学英语课堂的反拨效应进行了历时研究并分析了CET改革前后大学英语课堂教学的异同及其产生的机制。对于共时反拨效应,本文通过对比大学英语正常教学和CET培训课,探讨了CET改革后对大学英语课堂教学的反拨作用。作者在课堂观察的过程中填写了课堂观察细目表,做了课堂笔记,对其中三位教师的课堂进行了录像并转写为文本。另外,本文就数据分析过程中遇到的问题对教师进行了访谈。研究结果表明:CET改革前后大学英语课堂教学的主体教学模式基本未变,仍然以教师为中心,但教师的教学计划、教学内容、教学方法等呈现出显著变化。虽然CET改革似乎是引起这些变化的主要因素之一,但数据显示,产生异同的机制是教学要求、课程设置、CET考试结果使用、领导指导思想、教师个体、学生水平等诸多因素与CET改革共同作用的结果。此外,通过对比大学英语正常课堂以及CET培训课,我们发现改革后的CET对大学英语正常课堂教学有显性的正面反拨效应,其隐形反拨作用有待进一步研究。本研究在一定程度上丰富和发展了反拨效应研究的理论、模型和方法,不仅为CET而且为其他大规模高风险考试的反拨效应研究提供了理论、模型和方法上的借鉴。与此同时,该研究为CET进一步的改革和大学英语教学质量的提高提出了一些参考性意见和建议。