自我效能感研究已成为国内外语言研究所关注的领域,而近年来语言学家在该领域的研究越来越具体化,从最初的自我效能感写作效能感到外语阅读效能感。本研究旨在探讨高中生阅读效能感,阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。本研究第一部分介绍了相关的背景,意义和目的;第二部分对国内外有关阅读效能感和阅读焦虑的研究作了回顾,并指出了其中的局限性;第三部分以Krashen等(1980)的情感过滤假说,Carroll等(2000)的信息处理理论及Albert Bandura等(1977)的自我效能感理论为理论基础;第四部分本研究的方法设计。研究对象是甘肃省通渭一中的111名高一学生,研究工具采用Raven Richardson Piercey(2013)设计的“阅读效能感量表”(RSES)和Satio等人(1999)设计的“外语阅读焦虑量表”(FLRAS),阅读能力测试采用2011年兰州市中考英语卷阅读真题。研究过程,通过问卷调查对被试的阅读效能感,阅读焦虑及阅读成绩的数据进行描述性分析,并对对阅读效能感,阅读焦虑及阅读成绩这三者之间的关系进行了相关分析。研究结果是:1)高中生阅读自我效能感普遍较低,平均值为2.59。其中,在阅读效能感的五个维度中,学生阅读自我调节的效能感最高,平均值为2.85。学生英语课外阅读的效能感最低,平均值为1.86;2)高中生存在较高的阅读焦虑,平均值为3.18。其中,在阅读焦虑的四个维度中,情感焦虑最高,平均值为3.30。不熟悉的书写焦虑最低,平均值为3.04;3)阅读效能感与阅读成绩呈正相关,阅读焦虑与阅读成绩呈负相关,阅读效能感与阅读焦虑呈负相关。其中,阅读效能感与阅读焦虑呈显著负相关,皮尔森相关系数值为-.440,阅读效能感与阅读成绩呈显著正相关,皮尔森相关系数为.267。通过本研究,作者希望为大学英语阅读教学提供有益的建议,帮助学生提高阅读能力和水平。