关于合作学习的研究起源于国外,但近年来,国内的相关研究呈上升趋势,尤其是新课改以来,新的教育理念倡导培养学生的交往与合作能力,合作学习日益成为中小学课堂上的一大“亮点”,越来越多的教师在教学中运用合作学习这一策略,但是通过对已有的文献检索及实际的课堂观察,研究发现合作学习在一线课堂教学中存在一些问题,如合作学习应用泛滥,教师无法掌控课堂局面,学生缺乏与他人合作的技能,现有的教学条件(班级人数、软硬件环境等)不能满足合作学习的要求,缺乏实施合作学习有效的理论支持等。本研究认为如果一线教师能把握好合作学习的教学设计环节,深入细致的设计合作学习活动的各个要素,这些问题是可以改善甚至规避掉的。带着这一假设,本研究从活动理论的视角出发,探讨合作学习的教学设计过程,试图为当前的合作学习课堂教学提供一些合理有效的建议和帮助。本文共分六部分:第一部分是引论,简单介绍研究的源起和合作学习在国内外的研究现状。第二部分论述了研究的理论基础即活动理论及相关概念。第三部分从活动理论的角度出发,对合作学习的教学设计研究进行可行性分析。首先分析当前信息技术课堂教学中存在的主要问题,然后论述活动理论在合作学习教学设计中的优势,包括:第一,活动理论弥补了传统教学设计的不足;第二,活动理论指导下的教学设计可充分考虑学生的主体性;第三,分析合作学习活动系统的基本要素。随后,探讨合作学习活动系统的六个基本要素,即学习者、学习任务、学习小组、学习工具、学习任务分工、学习小组的规则。第四部分,围绕合作学习活动系统的六个基本要素,对合作学习教学活动进行教学设计,包括:第一,合作学习的需求分析,结合合作学习的特点和教学内容要求,分析了对于综合性和探究性学习任务或者一部分学生有了疑难问题这样的教学任务比较适合开展合作学习。第二、合作学习任务的设计,从小组学习任务目标的制定、学习任务内容设计、小组组员任务分工三方面进行教学设计:第三,合作学习小组的设计,主要从分组原则、分组依据、小组规模、分组形式四个角度对学习小组进行教学设计;第四,合作学习资源和工具的设计;第五,合作学习活动流程设计,为了小组活动的顺利开展,教师要设计好合作学习活动流程表格,通过表格学生对整个学习活动过程一目了然,教师也很容易了解学生小组在各个阶段的学习情况;第六,合作学习监管规则的设计,从教师监管、学生自我监控和学习小组人文环境建设三方面进行设计,为合作学习的有效开展提供相应的支持。第七,合作学习评价的设计。总之,这一部分内容更着重对合作学习课堂教学中出现的问题提出相应的对策。第五部分,在第四部分研究的基础上,结合高一信息技术基础学科,对其中一节教学内容进行合作学习的教学设计并进行教学实践,通过课堂观察和学生学习结果调查,验证了基于活动理论的合作学习教学设计的可操作性和有效性以及存在的不足。第六部分是结语,总结了研究的优点和不足之处,为后续研究指引方向。