本文从当前手绘基础课程的教学模式和方法进行研究,通过对国内外手绘课堂环节中存在的具体现象的分析,认为课堂环境与教师和学生之间的关系其实也是环境与心理的关系,故将环境心理学中的各类理论进行查阅学习,找出目前该课程在行为局限理论视角下暴露出的问题,旨在探求一种更加适合学生心理发展、课程进步需要的教学模式,希望能改善该课程的教学方法,进而推动手绘基础方面人才的培养。行为局限理论是基于人对环境的反应而产生的理论,本文则是通过行为主义在某些方面的局限性带来的启发而进行学习与研究的。行为局限理论中的“局限”是指环境中的一些信息限制或者说干扰了我们希望去做的事。按照理论来讲,学习环境中发生的多种情况超出了学习者的可接受能力范围,首先会引起负面的情绪,比如焦躁和生气。此时,学习者就希望重新获得好的学习能力或控制能力,这是行为局限理论中的心里阻抗反应。行为局限理论还认为,当学习者重新控制环境的能力恢复失败时,可能会导致自暴自弃的心理,认为自己就是能力有限,这被称为习得性无助。也就是说,当多次努力重新尝试失败后,人们会认为对于当前的问题是无能为力的,于是放弃了努力。因此,行为局限理论认为,环境对行为的限制包含三个基本的步骤:觉察到对环境控制能力的丢失,重新尝试获得,以及失败后习得的无助感。基于对中职院校的切身调查、对多方面文献资料的查阅、以及调查得出的问题,如改善课堂效果、课堂环境、教师与学生的情绪,教学设备等,以此来改善目前手绘教学中较为明显的问题。更重要的是,通过对文中行为局限理论的学习和实际运用,力求可以改善教师与学生各自面临的困境,并且希望培养中职学生自我学习的能力和敢于挑战局限环境的勇气,最终创造出优秀的具有新时代气息的手绘基础作品。