对于师生交流与生生互动的重视,在历史上源远流长。并且,随着我们对课堂教学本质认识的深化,我们也更加深刻地意识到交流、对话之于课堂教学的本体论意义。新课程改革也强调,课堂教学是师生之间积极互动、共同发展的过程。然而,我们一直以来对于课堂教学的研究,要么是从教师“教”的角度出发,要么是从学生“学”的角度出发,或者侧重于认知,或者侧重于情感,抑或侧重于人际关系,而缺乏对“课堂教学”进行整体的、师生交互作用着的动态过程的研究。于是,本文选取课堂中的各种对话、交流为研究基点,着力对什么是课堂交流、课堂交流如何进行以及如何提高课堂交流的效果等逐一进行研究,力图更加清晰地展现课堂教学的过程性、动态性以及系统性等本质特征。本文首先从课堂交流的概念界定、特征、实践形态等本体论的角度来对课堂交流进行探讨,以努力清晰地界定课堂交流的内涵；然后,从课堂交流系统的各个构成要素、各个要素之问的相互关系以及它们是如何相互影响与彼此制约的交互作用着的过程等方面对课堂交流的机制进行了尝试性的探讨；最后笔者从创境、倾听、提问、反馈等几个方面对于如何提高课堂交流的有效性提供了切实可行的策略和建议,以达到课堂教学理论服务课堂教学实践的目的。在提倡素质教育与新课程改革的背景下,不仅是教师,还有学生,在课堂教学中都要“真心怀有对方”,即要拥有时刻与对方进行对话与合作的意识。唯有此,才能使课堂教学的过程性、动态性以及丰富性得到充分地展现,才能真正使“人”的因素在课堂教学过程中得到凸显,真正实现素质教育课堂化以及教书与育人的统一,以最终切实实现教学相长的美好境界。因此,对课堂交流的研究,是当今深化课堂教学改革的需要,是提升师生课堂教学实践合理性的需要,更是使课堂教学既具有教育性、又具有人文性的需要,因而具有比较大的研究价值和意义。